■ 邱小香
本文聚焦实验教学体系革新，从实践教学设计、交叉学科融合、社会需求衔接、师资能力提升及考核机制创新五个维度展开探析：通过模块化项目重构实验课程体系，打破学科边界培育复合思维；引入产业真实课题与科研前沿成果，强化实践创新能力；构建“双师型”教学梯队与多维评价体系，推动教学范式转型。研究旨在建立“基础夯实-交叉融合-创新驱动”的实验育人新模式，为新工科背景下化学专业人才培养提供可操作的改革路径。
注重实验课程实践教学设计
高校化学专业实验教学体系创新应聚焦实践环节的系统性设计，通过教学内容重构与教学模式革新实现实践育人效能提升，针对传统实验教学中理论实践脱节、创新性不足等痛点，需从三个维度强化实验课程设计：首先，优化实验教学大纲，通过组织学科骨干开发模块化实验项目，增强经典实验与创新实验的耦合度，引入开放式实验设计环节，仅提供基础框架引导学生自主探索实验路径，培养创新思维与问题解决能力；其次，构建“项目驱动型”实践教学模式，将大学生创新创业项目深度融入实验教学体系，通过项目构思、实施、验证的全流程训练，强化文献整合与实操能力；最后，深化产教融合机制，建立“一阶二化三结合”的校企协同育人模式，将企业生产案例转化为动态教学素材，通过阶梯式模块化训练实现理论讲授与实践操作的有机衔接，在真实职场情境中锤炼学生的工程实践素养。
加强实验课程的交叉建设
想要推动化学专业实验教学的交叉融合与创新实践，实验中心应跨越传统的专业界限，塑造“三位一体”的模块化实验框架，针对原实验体系表现出的学科分割等情况，通过系统改善实验资源调配，将四个化学类专业的256学时实验课程重设计为三个逐步深入的模块：基本合成模块面向所有学生设立10个跨学科综合实验，着重物质合成与结构反应的基本训练；交叉选修模块供应13个前沿实验项目，学生可跨专业自行选择学习；专业加强模块安排5-11个对接各专业特色研究方向不同类型的实验。通过冲破传统实验的学科限制，可以拓宽实验教学的知识范围，同时个性化选择课程制度考虑学生的兴趣偏好，有效地激发了跨学科发展潜力，产生了“基础-交叉-专业”逐步提升的实验能力发展链。
促进实验课程内容与社会现实衔接
实验课程作为连接理论认知与实践创新的关键纽带，其教学内容与社会需求的契合度直接影响创新型人才培养质量，传统实验项目多聚焦于理论验证层面，与产业实际存在明显割裂，导致学生实验操作常流于机械重复，难以激发深层探究动机。为破解这一困境，需构建双向衔接的内容革新机制：一方面，精选与生产实践深度关联的实验课题，如功能材料制备、食品安全检测、环境分析技术等民生相关领域项目，通过真实场景导入驱动学生将知识转化为解决方案，在解决“猪肉中瘦肉精检测”“防晒剂绿色合成”等现实问题时培养工程思维；另一方面，建立科研成果转化通道，将教师前沿研究转化为动态实验模块，例如“整体式催化剂开发”实验既涵盖工业催化技术，又整合程序升温还原、微反分析等先进表征手段，使学生在接触学科前沿的同时掌握科研级实验技能。这种改革既保持实验教学的工程属性，又注入创新基因，使实验过程成为观察社会、理解技术、培养创新能力的多维实践平台，有效激活实验课程的育人效能。
锻造实验课程优质师资
实验课程质量提升的关键之处在于组建一支具备学术深度和教学能力的师资队伍，要创建“双师型人才梯队”，挑选既深入钻研科研前沿又了解教学规则的复合型导师，每个教师都要把实验室的最新成果化为课堂上鲜活的实例，这样的师资应该具有三个主要特点：第一，拥有牢靠的学科基础和敏锐的学术眼光，可以不断关注本领域的发展情况；第二，了解最新教育方法，善于把科研思维融入到实验教学过程之中；第三，具有自发改革课程的意识，能够按照学科交叉的趋势及时调整教学内容。为应对新兴学科融合的走向，应自动采用有着跨界研究背景的学术骨干，他们的多元视角给设计复合型实验项目供应了革新支撑点，这样的师资队伍改善，有利于达成教学和科研力量的互动，同时，可以通过“传帮带”机制完成教育智慧的传承，最后在实验教学中创建起理论认知和应用革新相互连通的育人平台。
改革实验教学考核体系
当前高校实验课程评价体系普遍存在重结果轻过程的倾向，多数院校仅将实验预习文档与最终数据报告作为化学专业学生的主要考核依据，未能充分体现学科教育对学生综合素质的培养要求，针对这种现状，亟需构建分类分层的实验教学评价机制，通过差异化考核维度全面评估学生能力，在基础化学实验模块中，应系统考察课前准备质量、实操规范性、数据处理准确性以及随机抽取实验任务进行现场操作评估等多个维度；而对于创新综合类实验项目，则可引入科研论文撰写、专利申报材料、毕业课题完成度等更具专业深度的评价指标。这种多维立体的考核模式不仅能有效激发学生主动探究与解决复杂工程问题的积极性，更能促使教师精准掌握教学成效，为新型工科背景下化学工程与工艺专业的实验教学体系优化提供可靠依据。
（作者单位：渭南师范学院）