■ 廖晶晶
高校思政教育是实现立德树人目标的关键课程，为处于中华民族伟大复兴战略全局提供人才支撑、夯实文化基础、增强精神力量。工业类人才对我国深入实施制造强国战略至关重要。相较于其他专业领域，工业具有战略性、传承性、实践性等特征，这要求对该类人才的培育不仅要关注扎实的技术能力培养，更要培育其正确的劳动价值观和社会职业观——他们承载着传承产业发展的历史使命。因此，工业类专业人才培养对思政教育有特殊需求，需要契合工业类领域人才培养的特殊性。而红色工业文化蕴含的工业报国精神、工匠精神、创新精神等思政元素，与工业类专业教育具有高度契合性。探寻红色工业文化融入高校工业类思政教育的方法，能为培育工业类人才提供合理路径。
红色工业文化中的思政元素。我国红色工业文化蕴藏诸多思政元素，可为工业类高校提供充足的思政教育资源。首先是以工业报效祖国的爱国情怀。改革开放初期，鞍钢与宝钢的工人及技术人员以“振兴中国钢铁工业”为己任，依靠技术改造提高产能，推动中国钢铁逐步跻身世界前列。他们将投身工业建设的选择，深化为推动国家富强的自觉行动。其次是精耕细作的工匠精神。这一精神在老工业从业者的实践中尤为突出。20世纪50年代，沈阳机床厂老工人王崇伦为提升生产效率，反复琢磨铣床结构，创造出“万能工具夹具”，将加工一个零件的时长从45分钟缩短到15分钟，一年完成了四年的工作量，被赞誉为“走在时间前面的人”。他们对技术力求极致、对质量严格把关、对岗位高度尽责，拒绝“差不多能行、过得去就好”的敷衍态度，正是敬业的生动体现。最后是突破封锁的创新意识。1953年，鞍钢恢复生产初期，面临苏联专家撤走、技术资料匮乏的困境，工程技术人员自主钻研出“大型轧钢机安装工艺”，仅用18个月就完成了鞍钢“三大工程”的建设，创下当时工业建设的“中国速度”。他们遵循“问题导向、自主突破”的创新逻辑，将“卡脖子”的难题转化为技术创新的动力。深入探寻这些思政元素，对工业类专业学生的价值观塑造和职业素养培养具有重要现实意义。
红色工业文化融入高校工业类专业思政教育的现状。红色工业文化已与思政课程进入融合推进阶段，在课程、实践、校园文化维度取得初步成效。部分高校将红色工业文化融入工业类专业思政教育体系，创立“专题课程+课程思政”的双轨教育体系。例如哈尔滨理工大学为机械、材料等专业开设《工业文化与工匠精神》课程，系统介绍东北老工业基地的红色工业历史，通过鞍钢、一汽的发展案例，让学生体悟工业报国精神的内涵。实践层面，部分高校依托红色工业遗址的地域优势，组织工业类专业学生开展沉浸式实践活动，打破思政教育课堂的局限。辽宁工程技术大学组织采矿工程、安全工程专业学生前往阜新海州露天矿国家矿山公园调研，通过察看工业遗产、采访老矿工，记录煤炭工业发展中的奋斗故事，形成实践报告。校园文化层面，一些高校借助主题活动营造红色工业文化学习氛围，开辟第二课堂传播途径，发挥思政教育的氛围效应。西安建筑科技大学举办红色工业精神主题演讲比赛，工业专业学生结合所学专业，分享“冶金工业里的报国点滴”“建筑工程中的奋斗风貌”。然而，目前仍存在一些问题：一是融入形式单一，多为灌输式做法，缺乏互动与创新；二是与专业课程结合不够紧密，“两张皮”现象突出；三是师资力量不足，缺乏兼具“红色工业文化”与“思政教育”能力的复合型师资。
红色工业文化融入高校工业类专业思政教育的具体路径。第一，革新融入形式，激发学生主动参与。打破“课堂讲授+参观调研”的固有模式，开创能激发学生主动性的形式。高校的红色工业文化特色专题课，教师在历史讲解基础上，可结合专业案例讨论、情景模拟等互动环节开展教学；组织红色工业遗址参观时，除听讲解外，让学生深度参与，比如在红色工业博物馆中进行动手操作、模拟体验，以激发情感共鸣。同时，借助数字化手段适配数字时代学生的认知习惯。高校可开发红色工业文化相关的线上课程及虚拟体验项目（如短视频、VR或AR内容），适应学生多元化学习诉求，增强思政教育的吸引力。
第二，优化课程融入模式，强化专业关联。红色工业文化与专业课程的深度融合，是工业类专业思政教育的核心。要增进专业课程中思政元素与技术知识的逻辑联系，讲解《机械原理》中“齿轮传动”原理时，可创造性融入“鞍钢工人的奋斗精神”，说明齿轮技术与鞍钢工业的关联，结合齿轮加工的精度要求阐释工匠精神，让学生感受到思政内容是专业学习的有机组成部分。课程不仅要聚焦红色工业文化的精神层面，还要与技术发展结合。讲解创新意识时，不能仅强调“要有创新”，还需结合专业领域的技术突破实例（如参照某类机械装备的研发进程，分析创新如何从想法转化为实际技术），让思政教育对接学生的专业认知，帮助学生将精神资源转化为专业学习的动力。
第三，加强师资建设，提升思政教学能力。一是对技术背景出身的工业类专业教师开展思政教育系统培训，让他们透彻理解红色工业文化的要义，掌握挖掘工业专业知识与思政教育融合点的策略。例如，高校机械专业教师备《数控技术》课时，可将数控加工的精度要求与行业典型案例结合，全面阐释工匠精神的具体呈现。二是加强工业类专业教师对行业红色工业文化的认知积累。教师不能仅聚焦理论教学与科研，还需了解行业企业的历史与工业遗产现状，将最新的行业实践、企业红色工业精神案例（如新能源企业技术突破案例）融入教学，使思政教育内容随行业发展同步更新，满足学生对行业精神的认知需求。
（作者单位：湖南大学马克思主义学院）