■ 韩旭 胡芳 王霄 刘浩
新质生产力所蕴含的创新驱动理念、数字技术赋能路径与跨界融合思维，为专业院校思政教育突破传统时空桎梏、重构育人范式、激活育人内生动力提供了重要的底层逻辑与技术支撑。作为人才培养的重要阵地，高校应立足时代需求，主动顺应新质生产力发展趋势，以思政教育改革创新为抓手，深度融入专业新质生产力的形成与发展进程，提供具有学科特色的高校思政育人智慧与实践路径。
顶层设计：“空间”到“场景”的思维跃迁。专业领域的新质生产力思维，需打破“专业与现代科学、理论与实践、学校与社会”的壁垒，培养学生理解“融合是专业创新的必由之路”。
“物理空间”到“数字场景”，实现思政教育空间延伸。传统思政教育的场景观认为“课堂是唯一主阵地”，教育活动被局限在固定的物理空间内。新质生产力驱动下的场景观打破了课堂与社会、线上与线下的壁垒，形成思政教育时空和空间双重“场景无边界”，将思政教育延伸至网络空间、实践现场、日常生活的每一个角落。
“单向灌输”到“双向赋能”，重构思政教育主体关系。传统思政教育遵循“主体—客体”的绝对对象化思维，将学生视为“知识的容器”。新质生产力驱动下的场景思维是思维开创教育者与受教育者的双向互动与价值共创的“主体间性”。学生不再是被动的接受者，而是场景的参与者、构建者。
“标准化供给”到“个性化适配”，提升思政教育的精准效能。传统思政教育采用“大水漫灌”的标准化供给模式，忽视了学生的个体差异。新质生产力驱动下的场景通过数据采集与算法分析实现了“精准滴灌”的个性化适配。教育者能精准识别每个学生的兴趣点、学习难点与思想动态，为其提供定制化的教育内容与路径，实现“千人千面”的思政教育。
内在逻辑：场景构成的动态升级。在高校教学实践中，既要牢牢坚守专业核心理论根基，筑牢思政教育的思想底色，又要精准对接现代技术发展趋势与市场实际需求，推动思政教育理念与实践模式的双重突破、创新发展。
主体要素的扩充。新质生产力深度介入思政教育场景，将主体内容拓展为多元智能协同结构，其中加入了包括AI辅导员、AI助教等具象化的人工智能技术载体，还涵盖了算法推荐系统等隐性参与主体。教育场景中事务性、重复性的基础工作转由人工智能承接，教师角色从“单一主导主体”向“核心引领主体”的转变，使其能够聚焦于价值引领、情感关怀、思想引导等核心环节，实现教学效能的提升。
资源要素的动态开放。新质生产力驱动下，思政资源要素实现了全方位升级，呈现出动态化、多元化、开放化的新特征。资源范围大幅拓展，不仅涵盖传统文本资源，更纳入了VR沉浸式场景、AI生成式教学内容、实践基地数字化数据等新型资源。同时，借助数字技术平台，各类思政资源能够突破地域、场景的限制，实现跨区域、跨场景的高效流动与共享，让思政教学资源更具时效性和实用性。
规则要素的模式重构。新质生产力驱动思政场景的规则体系实现了根本性重构，将“教师制定、学生执行”的单向主导模式转向“师生共创、算法优化”的双向协同模式。学生不再是规则的被动遵从者，而是主动参与规则制定、完善的核心主体，能够结合自身学习需求提出合理建议。教师则发挥引导作用，结合教学目标与技术支撑，联合学生共同优化规则，让思政场景运行更具科学性和针对性。
协同育人：强化“专业新质生产力的使命担当”。建立“思政教师+专业教师”的跨教研室集体备课机制，共同设计“新质生产力+专业”的教学模块。专业教师负责梳理课程中的专业模块，思政教师结合新质生产力“创新驱动”要求，将家国情怀、工匠精神、创新思维等思政元素融入项目实践。备课过程中，要打破学科壁垒，通过研讨破解专业知识衔接不畅、思政融入生硬等问题，将思政要求贯穿课程设计、实践操作全过程，既培养学生解决复杂工程问题的能力，又实现价值引领。
建立“产业+教学+实践”的联动机制， 将企业的“新质生产力需求”转化为教学发展方向。通过加强顶层设计和配套制度体系建设、聚焦核心技术提升和转化、培育打造高水平新质人才队伍，推动政府相关部门统筹教育链、产业链、创新链、人才链深度融合，形成教育、科技、人才三位一体、相互支撑，需求导向、动态调适与效果反馈的闭环管理机制。
以湖北中医药高等专科学校为例，学校在校内中医临床技能实训中心，引入“AI四诊仪”“虚拟诊室”等智能设备，培养学生可通过 AI四诊仪采集“舌象、脉象”等数据，通过虚拟诊室模拟“基层慢病管理”“中医适宜技术推广”等真实场景；在校外，与马应龙药业联合打造的“产教融合示范平台”，企业技术骨干以“产业导师”身份，结合“智能肛肠疾病筛查设备”“中药数字化仓储系统”等创新项目，讲解“新质生产力在企业的落地逻辑”。
新质生产力与高校思政教育的融合，是专业产业现代化转型与高校思政教育改革的双向需求，既是专业产业高质量发展对高素质技术技能人才的必然要求，也是高校思政教育回归育人本质、服务产业需求的内在逻辑。
（作者单位：湖北中医药高等专科学校）