工业文化融入高校人文素质教育的路径探索

　　■  贾红安

　　高校人文素质教育承担着培育学生价值观念、审美能力以及社会责任感的关键使命。工业文化中包含的实践理性、创新精神以及集体奋斗意识，可为人文教育提供鲜活的时代活力。目前，高校人文教育面临着与产业实践脱节、对现代工业文明阐释不够等挑战，把工业文化深度融入人文素质教育，是应对教育现代化需求的必然选择，也是培养兼具人文素养与工业思维的复合型人才的关键途径。

　　构建工业文化与人文素质教育融合的课程体系

　　在高校人文素质教育中构建工业文化与人文素质教育相融合的课程体系，要突破传统学科的壁垒，把工业发展历程、技术伦理、工匠精神等要素有机融入人文课程框架之中，形成跨学科交叉的立体化课程结构，促使学生在系统学习期间理解工业文明和人类社会发展的内在关联。以机械工程专业与哲学课程的融合为例，高校可在“科技哲学”课程里增设“工业革命中的技术伦理变迁”模块，引领学生梳理第一次工业革命中蒸汽机技术应用给劳动形态带来的影响、第二次工业革命中流水线生产引发的效率与人性的矛盾，以及当代智能制造背景下算法决策的公平性争议等内容，指导学生从技术哲学的角度分析工业发展中的价值选择。在“美学原理”课程中，可以结合工业设计史开设“功能主义美学与工业产品形态演变”专题，解读包豪斯设计理念中“形式追随功能”的人文内涵，分析戴姆勒汽车流线型设计怎样将空气动力学原理与艺术审美相结合，让学生在理解工业产品功能性与艺术性统一的进程中，深化对技术美学的认知。

　　开展以工业文化为主题的社会实践活动

　　进行以工业文化为主题的社会实践活动时，要依靠真实的工业场景以及社会需求，去设计有体验性、剖析性的实践项目。学生在接触工业生产一线、参与工业遗产保护或者工业文化传播期间，直观地感受到工业文明的历史深度与现实价值，把课堂上学到的知识转化成对工业文化的情感认同以及实践能力。

　　高校可和地方工业遗产博物馆、老字号企业合作，组织学生参与“工业遗产活化与社区营造”项目。例如，针对某城市的老旧机床厂遗址，高校可以引导学生开展田野调查，收集厂区建筑风格、生产设备、职工故事等资料，运用社会学、建筑学知识撰写遗产价值评估报告。同时，尝试设计“工业记忆展览馆”的布展方案，把机床零件改造成艺术装置，将车间标语转化为文化符号，在保护工业遗迹物质形态地挖掘其承载的劳动精神与时代记忆。在乡村振兴背景之下，可以组织学生到传统手工业集聚区考察陶瓷、纺织等非遗产业怎样引入3D打印、智能温控等工业技术来提升生产效率，同时保留手工艺的文化内核，形成促进传统产业升级的可行性方案。这类实践活动以具体项目作为载体，让学生在解决真实问题的过程中，深化对工业文化的理解，培育知行合一的综合素质。

　　设立工业文化专题讲座与学术交流平台

　　要设立工业文化专题讲座以及学术交流平台，就要整合学界跟业界的资源，借助高层次的学术对话以及多元观点的碰撞，将焦点放在工业文化在当代社会的传承与创新方面，为学生提供接触前沿理念以及拓展思维视野的途径，营造出有着学术深度以及现实关怀的文化氛围。高校可定期举办“工业文明论坛”，邀请工业史学者、企业家、工程师等不同领域的专家，围绕“工业文化与人类未来” 这个主题展开跨学科研讨。例如，邀请科技史专家去解读工业4.0时代技术创新的文化基因，让企业家分享智能制造企业的价值观塑造经验，让社会学家分析工业智能化对就业结构的影响，以此形成多维度的思想交流。在讲座设计方面，可以结合具体案例来深化主题，以“特斯拉上海超级工厂的文化融合”为例，探讨全球化背景下工业生产中的管理理念、劳工关系以及地域文化互动。以“景德镇陶瓷工业遗产的活态传承”为例，分析传统工业文明在现代商业体系中的创新路径。此外，还可以设立“工业文化工作坊”，组织学生与工业遗产保护志愿者、非遗传承人等进行面对面交流，开展“工匠精神口述史”采集活动，记录老工匠的技艺传承故事以及职业精神感悟，整理成文字或者影像资料用于教学。通过讲座与交流活动的常态化开展，能让工业文化从抽象概念转变成可感知、可探讨的学术议题，激发学生对工业文明的深层思考。

　　创建线上线下相结合的工业文化学习资源库

　　要创建线上线下相结合的工业文化学习资源库，就需要整合数字化技术以及实体资源，构建一个多模态且开放性的学习平台，为学生提供便捷可触及、层次丰富多样的学习素材，以此契合不同专业、不同兴趣学生的个性化学习需求，让工业文化融入日常学习场景之中。

　　在线下资源建设方面，高校可以建设“工业文化数字展厅”，借助实物陈列与多媒体技术相互结合的方式，展示不同历史时期的工业工具、产品模型、影像资料等。例如，设置“第一次工业革命区”，在其中陈列珍妮纺纱机模型、蒸汽机车微缩景观以及当时的工厂规章制度文本，“中国工业发展史区”展示 “一五”计划时期的工业海报、三线建设时期的工具包、当代高铁核心部件模型等内容，并且辅以二维码链接相关历史背景与技术原理的详细解读。在线上资源整合方面，建立“工业文化文献数据库”，收录《美国制造：国家繁荣的力量》《工匠精神：缔造伟大传奇的关键力量》等经典著作的电子版，以及《大国重器》《工业传奇》等纪录片链接，供学生自主去学习。在互动功能设计方面，可开发 “工业文化知识图谱”，以可视化的方式呈现工业发展史上关键事件、人物、技术之间的关联，支持学生按照主题检索并且拓展学习，设置“工业文化社区”，供学生分享参观工业博物馆的感悟、讨论工业设计中的美学问题、交流参与实践项目的经验。凭借线上线下资源的有机融合，构建出沉浸式、立体化的工业文化学习生态，让学生在自主剖析当中深化对工业文化的认知与认同。

　　工业文化融入高校人文素质教育，借助课程融合、实践浸润、学术对话以及资源整合等途径，搭建起了知识传授、价值塑造与能力培养相统一的教育生态，让学生在领悟工业文明历史脉络与精神内核的进程中，构建起兼具科技视野与人文情怀的认知体系。这些实践不仅丰富了人文教育的时代内涵，还为高校应对产业变革对人才培养提出的新要求提供了有效路径。随着数字技术的深入应用与工业文明的持续发展，工业文化与人文教育的融合将呈现更具创新性的形态，在高校人文素质教育中发挥更深远的作用，助力培养既能洞察技术本质、又深谙人文精神的时代新人。

　　（作者单位：渭南师范学院外国语学院）