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■ 畅诗瑶
党的二十届三中全会指出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。”习近平总书记在2025年全国两会上进一步强调：“实现科技自主创新和人才自主培养良性互动，教育要进一步发挥先导性、基础性支撑作用”。作为畅通教育、科技、人才良性循环主力军的工科高校，构建科技要素与育人要素深度融合的新型实践体系，提高人才培养质效，是践行“为党育人、为国育才”初心使命的落脚点与新思路。
在国家宏观战略指引下，工科高校学生科创和实践工作稳步推进，但工科高校学生参与实践的传统模式与新工科人才培养的需求在一定程度上仍然存在结构性矛盾。一是学科教学与实践项目的“双轨制”运行。对于学生而言，对传统实践的认知往往倾向于参与社区服务、参观走访调研的社会科学专业维度，认为其与工科专业学习的相关性不高。对于教师而言，实践教学成果难以纳入职称评聘核心指标，导致教学岗教师参与实践教学的积极性不高，管理岗教师指导实践项目的学科专业能力不足。二是新工科建设中思政元素“贴标签”嫁接。部分工科高校将课程思政简单等同于在专业课程教学中插入有关科技的成就或时事，而对技术创新背后的国家战略需求、技术伦理、产业安全等深层次价值问题挖掘不足，这与部分工科专业教师存在思政学科能力短板有关。教师本身对课程思政的理解有限，导致思政元素融入工科课程教学收效甚微。三是数字时代尚未完全突破“单向度”模式。数字技术的更新迭代导致部分高校学生出现技术依赖，成为单向接受知识或信息的主体，与培养具有批判性思维和自主创新能力的新工科人才的培养目标存在明显出入。数字技术在一定程度上弱化了学生自主探索的空间，同时也弱化了教师角色的指导作用。
工科高校与工业行业是科技与生产关系的重要载体，在新时代发展进程中逐步形成了“理论创新—技术转化—产业升级”的逻辑闭环，既构成科技创新的供给端与需求端，又在现代产业变革中呈现深度融合的新特征。工科高校重构实践育人新范式要深刻理解工业价值、发挥工业特色，解答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。一方面，科技创新赋予实践育人全新视角，打破了传统教学实践中的学科壁垒、场景局限，将技术前沿发展趋势转化为育人要素。另一方面，实践育人赋予科技创新时代内涵，通过锚定国家战略与社会发展需求，在技术伦理层面塑造创新主体的责任意识，让科技创新坚守“以人为本”的发展理念。
打造“价值引领—技术赋能—开放创新”的立体化课程群。工科高校可以通过加设“技术伦理与工程哲学”等教学模块，优化课程体系和教学设计，引导学生思考技术创新的价值导向。发挥好虚拟仿真、数字孪生等工科技术优势，打造“开放探索型”教学实践平台，将多学科融合、交叉学科前沿热点纳入教学实践环节，让学生形成以解决工业实践问题为导向的工科科创实践思维，培养学生解决复杂问题和自主创新的能力。
充分发挥“双导师+科研型”实践育人师资队伍的作用。工科高校可以尝试从大型科研课题项目中分解出部分“子任务”，将工业实践中的现实挑战确定为工科研究和实践的重点方向，供学生单独成立“科研+实践”的综合型项目。在此基础上，为学生实践项目匹配校内学科专业教师和企业市场管理导师。由专业导师提供基础学科研究指导，由企业导师结合行业市场需求提供实践环节指导，实现“学术逻辑”与“产业逻辑”的有机统一。
建立“能力导向+动态反馈”的质量监测机制。工科高校可以全面优化现有的教学和实践评价反馈机制，运用大数据分析、专家评估等多元手段，对学生参加的科创实践项目，在基础研究、技术迭代等科研环节和跨学科协作、市场调研等实践环节进行全流程质量监测，对于成果与目标有显著差距或创新性显著不足的要及时动态干预，以加强对学生科研能力和实践能力的综合培养。工科教育要能够直接服务于工业人才需求，缓解工科学生能力与工业岗位需求错位的矛盾。
筑牢“教育强国、科技强国、人才强国”的实践育人精神根基。工业实践中暴露的伦理问题倒逼工科研究要更加重视社会责任。工科高校要不断加强和创新思政教育工作，推进教育、科技、人才一体化发展，培养一批具有“工匠精神”的新工科人才深耕基于国家重大战略需求的工科研究，不断培养和深化工科学生“把论文写在祖国的大地上”的责任意识，在解决实际社会问题中培育“国之大者”情怀，实现工科素养与工业文明的价值共振。
在加快建设科技强国、实现高水平科技自立自强的新征程上，以科技创新重构工科高校实践育人体系新范式，既是落实“大思政课”综合改革的具体实践，也是回应科教协同育人机制的迫切需求。当工业遗产数字化平台成为思政教育新载体，当智能建造机器人研发现场转换为课程思政实景课堂，工科高校必将培育出更多兼具科学家精神、卓越科创素质和国际竞争力的创新型、复合型新工科人才，以中国工业的沃土滋养青年科技人才成长成才，为推进中国式现代化提供坚实支撑。
（作者单位：北京工业大学马克思主义学院）
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