■  王猜猜

　　随着新一轮科技革命的深入推进，中国制造业正加速向数字化、智能化方向转型，工业升级对技术技能人才的综合素质提出了更高要求。然而，当前职业教育的人才供给与产业需求之间仍存在结构性错位，人才培养的滞后性与产业技术的迭代性之间的矛盾也日益突出。在此背景下，产业学院作为产教融合的高级形态，应通过重塑办学主体间的关系、重构人才培养逻辑，将企业的技术势能转化为教育育人的动能。产业学院建设是职业教育适应性转型的关键，能够有效解决人才供需脱节问题，实现职业教育与工业升级需求的精准对接。

　　突破产权壁垒，构建实体化运作的混合所有制治理架构

　　创新混合所有制产权结构，夯实校企命运共同体基石。产业学院从松散联谊向紧密共同体发展的关键，在于打破单一产权的束缚，构建产权清晰、风险共担的混合所有制模式。校企合作流于形式，往往是因为资产层面缺乏深度关联，导致企业投入积极性不足。因此，要精准对接工业升级需求，就必须认可并保障企业在技术、设备等方面的资本投入，并将这些投入转化为合法的办学股权。学院应引入现代企业制度，明确学校以品牌、师资入股，企业以设备、专利入股，政府通过引导基金参与其中。以佛山照明智能制造产业学院的建设实践为例，该学院探索出了具有参考价值的股权制改革路径：企业先进生产设备按折价入股，占比30%；学院品牌智力资源占比50%；政府专项经费作为风险基金占比20%。这种“352”股权结构设计，打消了企业方面对办学初期重资产投入的顾虑，通过法律层面的利益关联，使企业从旁观者转变为参与者，让企业的生产目标与学院的育人目标在经济利益上达成一致，为深化教学改革奠定了坚实基础。

　　建立多元共治的决策机制，确保办学方向紧贴产业前沿。实体化运作的产业学院需建立独立于学校行政体系之外的，由理事会领导的院长负责制。这将确保产业话语权在办学决策中占据核心地位。在工业升级背景下，技术迭代周期极短，传统高校的科层制管理容易导致决策链条过长，造成人才培养方案滞后。产业学院应构建由行业协会、龙头企业、学校代表共同组成的决策机构，赋予其在专业设置、人事聘任等方面的实质性决策权。同时，需突破编制限制，实行全员聘任制与绩效考核。在运行过程中，学院要确立“产业出题、学院答卷、市场阅卷”的运行逻辑，重大教学改革事项需经企业专家委员会论证，确保办学资源配置围绕产业升级关键环节展开。通过定期会商机制，理事会可及时将产业端的技术标准和用人需求转化为办学指南，保障职业教育对工业升级需求做出快速响应与精准适配。

　　实施动态调整的资源配置，促进教育链与产业链深度耦合。精准对接工业升级需求，要求产业学院的资源配置具备高度流动性，能够依据产业链延伸实现实时重组。职业教育本身是一个动态资源整合过程，产业学院作为开放平台，需打通学校教学资源与企业生产资源的边界，实现“车间进校、课堂进企”。这不仅是物理空间的融合，更是数据、技术等核心要素的无缝流动。在资源配置策略上，学院应构建基于产业链逻辑的专业群建设机制，随区域产业升级灵活调整专业方向、淘汰过时专业，同时建立企业技术资源教育化转化机制，将生产过程中积累的案例、数据转化为教学资源。通过这种双向融合，教育链延伸至生产一线，产业链前移至人才培养环节，双方在资源层面实现互补共生，共同支撑起服务工业升级的高技术技能人才培养体系。

　　紧扣产业脉搏，实施全链条精准对接的人才培养模式

　　基于岗位画像重构课程体系，实现教学内容与技术标准同步。工业升级推动岗位能力发生深刻变革，传统学科导向的课程已难以适应智能化生产的需求。为解决这一问题，产业学院应构建基于动态岗位画像的模块化课程体系。学院需深入企业一线，依托大数据分析技术，精准描绘目标岗位的任务要求与核心能力。这种动态画像能够敏锐捕捉新技术对岗位技能产生的具体影响。在此基础上，学院应将职业技能等级标准与行业技术规范融入课程设计，搭建“底层共享、中层分立、高层互选”的模块化结构——底层侧重夯实基础能力，中层着力强化技能训练，高层重点聚焦创新思维培养。针对智能制造领域，学院需压缩陈旧理论的学时占比，增设工业机器人、数字孪生等前沿内容；通过引入企业真实操作手册替代传统教材，确保学生在校所学与企业在岗所用高度一致，从根源上解决学用脱节问题，实现教学标准与行业标准的无缝衔接。

　　依托真实项目开展实战教学，能够有效提升学生解决复杂工程问题的能力。精准对接的关键在于让学生置身真实生产环境开展实战训练，通过全程参与企业项目，培育其应对工业升级复杂挑战的综合素养。产业学院应摒弃验证性实验，采用项目制教学法，将企业订单与研发课题转化为教学项目。学生以团队形式在校企双导师指导下，严格依照企业标准完成项目交付。以华为ICT产业学院为例，其创新性地将学生团队纳入企业5G基站能耗算法优化项目，学生参与了从需求分析到测试部署的全流程，不仅协助企业攻克技术难题，还通过精细化成本控制为企业节约150万元研发经费，并助力团队获得8项专利授权。这种“做中学”模式不仅锻炼了学生的专业技能，还培养了其成本意识与创新思维，使毕业生具备极强的岗位适应能力和即战力。

　　打造双栖型混编师资队伍，是保障前沿技术技能有效传递的核心举措。在工业升级背景下，教学内容具有高度实践性，仅靠学校专任教师难以满足需求，因而需组建由学校骨干教师与企业技术精英共同构成的双栖型混编师资团队。一方面，学院应建立教师全脱产企业实践制度，要求理论教师定期深入一线参与研发工作，积累实践经验并获取行业认证，以此消除理论与实践的“时差”；另一方面，需完善企业技术人员到校任教通道，设立产业教授岗位，聘请企业专家承担核心课程教学。此外，产业学院还应建立协同教研机制，校企双方共同制定教学计划、编写特色教材，并通过构建教师实践能力积分制，将解决技术难题的成效纳入考核体系。

　　校企共建产业学院是职业教育主动顺应工业升级需求的战略选择。通过构建实体化运作的混合所有制治理架构、实施全链条精准对接的人才培养模式，产业学院切实破除了产教融合的体制性壁垒，成功打通人才培养的“最后一公里”。这种模式不仅能持续为制造业转型升级输送高素质技术技能人才，还可通过技术创新与成果转化直接为产业发展注入动能。

　　（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）

　　【课题名称】本文系湖南省职业教育与成人教育学会湘职成学会2025课题“文化认同视域下区域职业教育服务究‘一带一路’的流行音乐传播策略研究”（编号：XH2025640）。