■  杨雨霏 代富平

　　党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》中提出，要“鼓励国外高水平理工类大学来华合作办学”，这一点也被写入《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》。在深化产教融合的背景下，为响应我国教育对外开放和新质生产力发展需求，高校课程教学需形成合力，培养社会主义建设者和接班人，使其在日趋复杂的外部环境中坚持正确政治方向与立场，在提升全球胜任力的同时，具备良好的价值观念、思想道德、法治观念与文化自信。针对当前高校国际化工程教育中思想政治教育薄弱、课程思政机制不健全、全球胜任力人文素养培养路径不完善等问题，需构建“课程思政”与“思政课程”协同育人机制，探索新质生产力与国际竞争力需求下协同育人效能提升的创新路径，为培养思想素质过硬、中外人文底蕴深厚、跨文化沟通能力强、国际前沿知识结构完善、创新创业意识强烈的国际化工程人才提供有力保障。

　　“课程思政”与“思政课程”五维协同育人机制构建

　　育人目标协同，确保工程专业思政教育成效。课程思政协同须坚持立德树人根本任务，将学科专业资源转化为思政育人资源，实现“知识传授”与“价值引领”有机统一。工程专业“课程思政”需融入“思政课程”对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同与情感认同。同时，“思政课程”应加强与工程专业背景相关的思政元素的融合，融汇各专业家国情怀、人文素养、科学精神、国际理解、全球意识、社会责任等方面的教育目标。在工程教育中坚持马克思主义指导地位，将“知识目标”与“情感目标”深度融通，协同提升育人成效。

　　育人内容协同，需要促进工程思政元素相互交融。作为协同育人的主体与核心，课程内容需精准选取专业课及思政课教育元素，重新编排，形成新的知识体系与教学模式，使“课程思政”与“思政课程”在相互融通中形成现实可行的协同路径。以工程专业知识传授、模范引领、工程教育所需的精神品质和素质能力培养为目标，加强大学生思想政治教育，增强教学内容的说服力与感染力。同时，在思政理论课中设计工程专业案例支撑，添加中西方比较思想政治教育教学内容，立足学科视野创新丰富教学内容，推动“课程思政”与“思政课程”在内容选取和设计上同向同行、共同发展。

　　育人过程协同，需要融合国际工程视野思政设计。在工程教育国际化背景下，课程育人过程需更加关注面临多元文化思潮冲击的学生群体。专业课程教学内容不能简单地搞“拿来主义”，而是要通过本土化的设计，消除“水土不服”的思想政治教育问题。批判性思维的建立与培养也是以学生为中心开展“课程思政”和创新“思政课程”的重要切入点，有助于实现家国情怀培养与世界先进科技文化吸收兼顾的教育目标。通过否定之否定的螺旋式上升教学模式，学生可更正确地认识事物本质及发展的曲折性与前进性，掌握工程教育要求的所有核心能力。

　　育人方法协同，需要探索工程知识传授有效输出途径。育人教学方法是连接教育理论与实践的桥梁，是达成育人目标的必要条件。设计“知识递进”与“知识交叉”横纵结合的授课方法，构建线上线下混合式、课内课外相融合的创新协同模式，结合专业领域特色、行业发展趋势，在传承本土经典教学形式的同时改造外来先进教学理念与手段，不断完善思想政治工作体系。通过案例教学、模拟仿真、校企联合等方法，培养学生扎实的工程专业基础与人文基础，使其能运用专业知识技能开展工程研究与实践，适应新质生产力发展需求。

　　育人评价协同，需提升课程质量监管水平。思想政治教育质量评价呈现出“系统性、科学性、实践性、交互性”等突出特征，通常被分为“形成性评价”和“总结性评价”两个部分。课程思政的协同育人评价，落点在于教师的“教”与学生的“学”所呈现的育人实效，涵盖课程教学的目标、内容、过程、方法以及教学环节、制度保障、教学管理等方面的评价，但其核心仍在于对学生工程专业与思想政治学习效果及教师教学过程的评价。针对教师教学的设计、组织与实施，以及学生对课程目标与工程教育认证十二项毕业要求的达成情况，可通过量化评价标准构建评价指标体系。

　　“课程思政”与“思政课程”协同育人效能提升路径

　　以学生为中心，确保协同育人以受教育者为核心实现全面发展。坚持立德树人，以学生为中心，需把握新时代学生思想政治教育在内容形式、方法手段、体制机制等方面的设计规律，力求思想政治教育协同育人具备时代性、针对性与创造性。既要注重学生主流价值与专业知识底蕴的融合，又要明确专业知识教学设计与实施过程中的价值导向。同时，要提升学生的批判性思维能力、全球胜任力及参与国际事务的能力，整合资源抓好主渠道，确保受教育者实现全面发展。

　　产出导向，推动协同育人的成果需求成为人才培养的目标导向。成果导向的反向课程教学设计原则，将打通OBE教学理念（以学习成果为核心的教育模式）进课堂的“最后一公里”。高校国际化工程专业人才培养，从宏观层面的培养目标、毕业要求、课程体系构建形成符合专业知识传授与价值引领的培养方案，到微观层面的课程目标、课程内容、课堂教学、教学方法、质量评价等实现课程思政协同育人，均应以毕业要求为逻辑起点，在国际化人才培养与教学实施各环节中融入政治理论与思政元素，并逐条落实到每一门专业课与思政课中，通过彼此协同、相互支撑达成思想政治教育效果。

　　持续改进，探索协同育人的评价机制以推动培养质量循环提升。将协同育人机制构建与教育教学审核评估、学科评估、国际认证、学生发展评价等各项工作统筹整合，与专业建设发展和课程建设工作相呼应，实现以评促建、以评促改的良性循环，切实落实“评价－改进－再评价－再改进”的持续改进模式。通过设计育人目标、内容、过程、方法等环节的评价指标，将思想政治教育协同育人成效纳入各类评价体系，推动全员育人、全过程育人、全方位育人任务的有效落实。

　　（作者单位：西北工业大学）

　　【基金项目】本文系2025年全国党建研究会高校党建研究专委会研究课题——跨文化融合视角下中外合作办学党建工作创新发展研究，全国党建研究会；2024年度西北工业大学教育教学改革研究项目（重点项目）——“中外合作办学背景下课程思政融合协同教学研究”（编号：2024JGZ41）；2025年度西北工业大学教育教学改革研究项目——“中外合作办学‘一核双驱动五支撑’质量保障体系创新与实践研究”（编号：2025JGZY61）。