■ 黄悦
当前，随着经济结构调整与产业技术升级的持续推进，各行业对高素质技术技能人才的需求日益增长，应用型院校的人才培养工作也面临新的要求。如今，社会用人标准已不再局限于基础技能层面，企业愈发关注学生的职业态度、责任意识与质量观念。工匠精神作为职业教育的核心价值导向，能够帮助学生树立认真负责、持续钻研、追求高质量发展的职业意识。
工匠精神的内涵
工匠精神的核心内涵可概括为“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”，这是目前国家层面最具权威性的标准定义。
执着专注。在开展一项工作或完成一项任务时，能够长时间保持耐心与投入，不受外界干扰，也不因短期内遭遇的困难而放弃既定目标。面对学习和工作中的重复训练与复杂任务，始终保持专注，静下心来持续钻研，将时间与精力切实投入到专业能力的提升中，在长期坚持中不断积累经验、精进技能，筑牢职业发展根基。
精益求精。在达到基本要求后，依旧不满足于“完成任务”或“差不多就行”的状态，始终保持对完善与改进的追求。在学习和工作中，主动发现存在的不足，反复打磨细节，对质量秉持高标准，力求将每一项工作做得更规范、更细致、更成熟，摒弃粗放敷衍的做事心态。
一丝不苟。在做事过程中始终秉持认真严谨的态度，重视每一个步骤与细节，不因内容琐碎便放松要求。无论是数据记录、操作流程还是产品制作，都能严格依照标准执行，对错误与疏漏保持高度警惕，逐步养成认真负责、严谨细致的工作态度，杜绝粗心疏漏问题。
追求卓越。不满足于达到一般标准，始终以更高水平为目标。在面对学习和工作任务时，主动提高要求，不断突破自身能力边界，力求在专业技能、服务质量和职业表现等方面持续进步，全力以赴追求更高层次的发展，适配产业升级的高标准要求。
应用型院校工匠精神
培育体系的构建路径
强化执着专注，筑牢工匠精神价值根基。应用型院校的人才培养更贴合岗位实际需求，学生未来职业发展多面向生产、服务、技术一线。因此，学校在育人过程中应重视职业态度塑造，引导学生树立长期钻研意识，养成耐心细致的学习习惯。工匠精神中的执着专注，并非局限于技能的重复性训练，而是更强调对职业责任、工作品质与个人成长方向的持续坚守，助力学生深耕专业领域。
应用型院校可将“长期项目跟踪制”作为培育工匠精神的重要抓手。该制度引导学生围绕某一专业任务开展连续性学习与实践，而非仅局限于短期课程考核。学校可对零散的课程任务进行整合，将完整项目拆解后分学期推进，学生需全程参与方案设计、技术分析、操作训练及成果修改，中途不得随意更换内容。教师教学不再单纯聚焦结果，而是重点记录学生的长期投入情况、任务修改次数及问题解决态度。例如，机械类专业可围绕设备装配与调试开展长期实践，数字媒体专业可针对品牌设计项目持续优化作品，护理类专业可结合岗位情景进行阶段性训练。学校还可安排企业导师与校内教师共同参与过程指导，让学生直观感受真实岗位对专注度的要求；同时，在班级、实训室及校园文化空间展示优秀项目的成长历程，引导学生认识到“反复打磨”比“快速完成”更具价值。这种培养方式更契合应用型院校的技能成长规律，也能帮助学生在长期实践中逐步形成稳定的专注意识。
突出精益求精，完善工匠精神课程体系。应用型院校的课程建设不能仅仅局限于基础知识的传授范畴，更应着重关注学生职业质量意识的培育过程。工匠精神所蕴含的精益求精特质，能促使学生在学习过程中主动萌发改进意识，反复检查、持续调整，绝不满足于简单完成任务，从根源上树立质量为先的职业理念。
应用型院校可以推行“课程成果反复优化机制”，推动学生在课程学习中形成持续改进意识。传统教学模式下，学生完成单次作业后即结束学习任务，易滋生“交作业即可”的敷衍心态。为此，学校可调整课程考核方式，将一次性评价改为阶段性完善评价：教师在学生提交初次成果后，不直接给出最终成绩，而是提供具体修改意见，要求学生据此进一步完善作品、方案或操作流程。例如，建筑设计类课程可要求学生反复打磨施工图纸，电子信息类课程可引导学生持续优化电路参数，学前教育专业则可督促学生多次完善活动方案与教学设计。教师需将“修改过程”纳入评分标准，帮助学生深刻理解质量提升的重要性。这种课程机制既契合应用型院校实践教学的特点，也有助于学生养成认真细致、追求完善的学习态度。
倡导一丝不苟，健全工匠精神实践机制。一丝不苟所展现的是严谨负责的工作态度，意味着在学习与实践过程中需认真对待每一个环节。应用型院校实践教学占比较高，学生未来进入岗位后，往往直接参与设备操作、项目执行、服务管理等工作。工匠精神中的“一丝不苟”不仅强调“认真”，更着重要求对规范、流程与岗位责任怀有敬畏之心，恪守职业准则。
应用型院校可以建立“岗位标准情景化实训机制”，将行业规范深度融入日常实践教学。学校依据企业真实岗位流程重新设计实训任务，引导学生按照实际工作标准完成操作，而非局限于课堂练习。实训开始前，教师需明确操作流程、时间要求、质量标准及检查规范，学生则须严格遵循操作规范开展实践。学校还可建立实训“复盘制度”，要求学生在完成任务后逐项检查操作过程，记录并分析出现的问题。部分专业可引入企业人员参与现场评价，助力学生提前适应岗位纪律要求。这种实践机制既能引导学生逐步养成严谨细致的职业态度，也更契合应用型院校注重实践能力与岗位适应能力的人才培养方向。
弘扬追求卓越，创新工匠精神育人模式。应用型院校所培育的人才需适应产业升级、技术更新的要求。若学生仅满足于完成基础任务、缺乏进取意识，将难以适应岗位发展需求。工匠精神中的“追求卓越”并非空洞口号，而是主动提升技能水平、持续优化工作质量的职业态度。院校在育人过程中应引导学生树立积极向上的职业目标，让他们明白技术技能人才同样能在岗位上实现个人价值、成就职业理想。
应用型院校可以构建“技能成长阶梯培养模式”，帮助学生在不同学习阶段明确提升目标。学校可依据专业岗位的能力要求，将学生的成长路径划分为基础训练、专项提升、岗位实践、创新应用等阶段，每个阶段均设定清晰的能力任务与成长标准。学生需完成当前阶段的学习任务后，方可进入下一阶段，有效避免学习目标模糊的问题。学校可结合职业资格标准、技能竞赛要求及企业岗位需求设计成长任务，让学生在学习过程中逐步提升技能水平。教师在教学中不仅要关注课程成绩，更需重视学生技能进步的幅度与学习的主动性。学校还可建立技能成长档案，记录学生的项目成果、实践表现、技能等级及岗位评价，帮助学生直观了解个人成长轨迹。校园内可增设优秀毕业生职业成长展示内容，让学生切实感受到技能提升带来的职业发展空间。这种育人模式更契合应用型院校技术技能人才的培养定位，也有助于学生形成积极进取、持续提升的职业意识。
当下，经济结构调整与产业技术升级正持续推进，各行业对高素质技术技能人才的需求日益增长，应用型院校的人才培养任务也随之面临新的要求。社会用人标准已不再局限于基础技能，企业愈发看重学生的职业态度、责任意识与质量观念。然而，部分学生存在学习目标不明确、实践态度不严谨、职业认同感不足等问题，这在一定程度上影响了人才培养质量。作为职业教育的重要价值导向，工匠精神能够帮助学生养成认真负责、持续钻研、追求卓越的职业意识，是补齐育人短板、提升人才培养质量的关键抓手。
（作者单位：上海第二工业大学）