■ 张敏 杜红娜
新质生产力是以创新为主导、变革传统生产力发展路径、契合新发展理念的先进生产力质态，具有高科技、高效能、高质量的典型特征。当前，人工智能技术飞速发展，教育领域正加速向数字化、智能化转型。然而，学校教育对数字技术的应用仍较为零散，智能教育产品内容难以匹配教学需求，教育数据也未能及时共享，导致无法依据最新数据动态调整教育方案。在新质生产力的引领下，学校教育可通过革新理念、技术与要素配置，重构教育新生态，进而提升教育质量。下文将具体探讨新质生产力引领教育数智化发展的实践路径。
新质生产力引领教育理念革新。在新质生产力的引领下，学校教育需革新理念与价值取向。技术作为生产力的核心构成，教育数智化发展应将技术有效融入教学全过程。首先，学校管理者需树立数据驱动的教育决策理念。数据是新质生产力的核心生产要素之一，推动新质生产力与教育领域的融合，要求管理者摒弃传统经验决策模式，转向数据驱动的决策方式。在实践中，学校应建立科学的数据采集与分析体系，覆盖教学过程、校园管理服务、学生学习行为等多个环节，通过大数据技术综合分析教育规律，精准识别不同学生的学科知识个性化需求，提前预判潜在教育问题。例如，教师可通过采集并分析学生的课堂互动数据、测试成绩、作业完成度及准确率等信息，明确学生面临的学习障碍，进而针对性优化教学方案。其次，学校管理者需革新个性化与差异化发展的育人理念。教师科学运用人工智能技术，有助于破解规模化教育与个性化培养之间的矛盾。教育数字化倡导落实“因材施教”理念，教师可通过大数据技术分析学生的知识基础、学习风格与兴趣偏好，对学生进行分类，并借助智能推荐算法为不同类型学生定制个性化学习路径，确保每个学生都能在最适合自身的发展区域学习。
创新教育数字化技术。新质生产力以科技革命为核心动力，能够有力地推动教育新技术的发展。在其引领下，技术创新可分为以下三个方向。第一，推动课程教学与人工智能技术深度融合。人工智能技术的快速迭代，正从多维度驱动教育变革。在新质生产力的框架下，人工智能不仅能辅助教师开展课堂教学，还可扮演智能导师、学习伙伴、评价助手等多元角色。实践中，学校可构建学科专用数据模型，重点强化其学科知识图谱构建、个性化作业生成及智能答疑等核心能力，通过智能平台为学生提供专业学习建议。应当明确的是，人工智能平台并不是要完全替代教师，而是作为辅助工具支撑育人活动的开展。第二，打造数据互联互通的教育基础设施。从新质生产力的视角出发，学校需建立统一标准，实现各类教育数据的互联互通。在校园管理层面，可运用智能感知技术搭建智慧教育环境，通过智能化平台自动完成教育管理数据的采集与归档。同时，学校可与区域内其他学校合作，构建数据协同网络，依托网络平台共享优质教学资源，助力教育均衡发展。第三，依托新兴技术构建教育信任体系。区块链技术具备不可篡改与去中心化的特性，可基于该技术开发学习记录系统，完整记录学生的学习经历、项目成果及技能证书等关键信息，实现学生档案的数字化永久存储，同时支持不同机构对学习成果的互认与转换。
完善教育数字化的人才和资源供给。新质生产力强调生产要素的创新性配置，教育数字化同样需要进一步优化人才与资源的要素配置结构，以充分释放教育数字化效能，有效提升教育效率。首先，在人才要素方面，教师应当提升自身数字素养，学校则应当建立分层分类的教师数字素养培养体系：针对缺乏数智化教学经验的教师，培训重点聚焦智能教学工具的典型应用场景与操作方法；针对已积累一定经验的骨干教师，培训侧重指导人机协同教学模式设计，锻炼数据解读能力，培养教育技术整合创新能力，助力其成为数智化教学的引领者；针对教学研究人员，则需强化其教育技术研究与应用推广能力，推动教学模式创新发展。其次，在资源要素方面，当前部分教育资源尚未得到师生充分利用，而新质生产力注重资源的精准配置与按需供给，为此可开发教育资源智能推荐系统，结合不同的学情、学习进度与兴趣偏好，自动向师生推送适配资源。教师还可借助生成式人工智能技术配置教学资源，如在智能平台输入知识点与难度要求，系统即可自动生成教学课件、案例讲解视频、练习题等内容。此外，在日常教学中，教师可结合学生学习情况，利用人工智能系统设计更具针对性的教学方案，使教学内容更贴合学生实际，增强方案精准度，从而提升教学效果。
构建多元协同的教育数字化生态。新质生产力引领教育数智化发展，需革新教育生态系统，构建学校、家庭、企业、社会多元协同的教育数智化生态。首先，制定产教融合的协同机制。鼓励企业真正走进学校调查智能化产品需求，基于教育场景开发产品；学校可以和科技企业共同建设联合实验室或实践基地，让教师在真实场景中试用智能化产品，直接向企业技术人员反馈产品使用建议。其次，构建家校社协同的数智育人网络。在家庭层面，家长应主动学习并掌握数智化学习工具的使用方法，在家庭生活中引导学生合理运用电子设备开展学习，避免学生过度依赖电子设备。在社区层面，可在社区空间内建立数字学习中心，该中心不限制进场人员的年龄，让每位居民都能在公共空间中学习，同时为居民提供技术支持。企业与社会组织可面向学生开放优质学习资源，如在线学习课程、项目实践机会、虚拟学习平台等。通过学校、家庭与社会的有效联动，形成覆盖学生成长全时空的数字化学习支持网络，为学生成长指引方向。这种教育模式能帮助学生在学习过程中更直观地理解各领域理论知识在实际生活中的应用，进一步提升教学质量与效果。
综合上述内容可知，新质生产力为教育数字化、智能化转型提供了核心动力与全新发展范式，深刻重塑传统教育模式与育人体系。在新质生产力引领下，学校教育应当革新育人理念、创新数智化技术、完善人才与资源供给体系，构建全方位家校社协同育人格局。多维度发力推进教育数字化深度落地，持续破解传统教育发展瓶颈，以优质、高效、智能的现代化教育体系，助力学生全面发展与个性化成长，推动新时代教育事业高质量、可持续发展。
（作者单位：西安外事学院）
【课题名称】本文系教育部高校思想政治工作创新发展中心（浙江树人学院）一般课题：新时代民办高校思政课教师数字素养提升的内生动力机制与协同路径研究（编号：ZSSZYB202629）。