■  郑凤鸣

　　辽宁科技学院地处老工业基地核心区，该地长期的冶金业发展历史，不仅为工科的学科建设提供了养料，同时也是滋养该学院师范教育的独特土壤。将工业精神融入小学教育专业的课程思政，实质是把“扎根乡村、服务基层”的教育理想，还原为一次有温度、有筋骨的成长历练。

　　“刚柔并济”，工业精神赋能师范生职业信仰。乡村基础教育，特别是小学阶段，最需要的是沉得下心、耐得住磨的教师。没有一股韧劲，坐不住乡村教育的冷板凳；没有一副“钢铁脊梁”，扛不住日常教学的琐碎与挑战。将工业精神中的坚韧与专注注入小学教育专业课程，不是生硬嫁接，而是将“教育报国”的宏大叙事转化为对师范生具体的精神锻造。冶铁的千锤百炼，与教师专业成长中的反复打磨，在底层逻辑上高度同构——美的课堂、好的教育，背后都是意志的支撑与心力的蓄积。如果说“钢铁意志”解决的是“愿不愿坚守”的问题，那么“工匠精神”回应的则是“会不会深耕”的命题。冶金工艺对火候、温度、配比的精准把控，差之毫厘则废，这与小学课堂教学非常相似。面对不同禀赋的儿童，如何引导、何时点拨、怎样评价，同样需要教师具备精准的判断力和持续的反思力。把“执着专注、精益求精”的工匠气质融入课程思政，就是要让师范生明白：面向乡村儿童的教育不是粗放的“知识搬运”，而是需要“绣花功夫”的精准育人。一个小学教师对儿童认知规律的把握有多深，对每一个孩子生命成长的照拂就有多细——这正是教育公平在基础教育最前沿、最朴素的落点。

　　“熔古铸今”，课程思政内容的在地化重构。将工业精神“化”进小学教育专业的课程思政，关键在于找到切实的融入抓手。辽宁丰富的工业遗产和学校自身的冶金底色，正是现成的教育资源富矿。一方面，提炼“工业之美”的教育价值。组织师范生走进生产一线，观察冶炼时钢花飞溅的光影、聆听锻打金属的节奏韵律，引导他们从劳动场景中感受秩序、力量与创造之美，并思考如何将这些审美体验转化为小学班会课、综合实践课的教学素材；另一方面，挖掘“工业遗产”的教育叙事。以本溪湖工业遗产群、鞍钢高炉等身边的工业地标为载体，带领师范生开展现场教学。这些宏大而严谨的工业构筑物，承载着几代人的奋斗记忆。引导师范生理解工业遗产背后“艰苦奋斗、自主创新”的精神内核，并思考如何以儿童化的语言、故事化的方式，将这些精神传递给未来的小学生。

　　“外化于行”，在乡村支教实践中完成精神淬炼。所有课程思政的成效，最终要在真实的教育场景中接受检验。依托“乡村支教+教育实践”平台，将工业精神的内化成果转化为服务乡村基础教育的实际行动。实践前，学生以小组为单位，围绕“坚韧、细致、协作”等品格目标，设计融入工业元素的主题班会或综合活动教案。每一份教案不只要写清“教什么、怎么教”，更要明确“通过什么活动指向哪种品格养成”。带着这些精心设计的方案走进乡村小学，师范生开设“小钢铁侠成长记”“废旧零件变身记”等特色活动课，带领乡村孩子用铁丝弯造型、用螺母拼图案、用旧齿轮讲故事。废旧材料的“重生”令乡村儿童眼界大开，而师范生在活动组织中遇到的沟通障碍、材料受限、课堂节奏失控等真实挑战，恰恰成为磨砺其教育智慧与职业耐心的“砺石”。一节活动课下来，师范生对“千锤百炼出深山”的理解，早已超越了书本上的抽象概念。这既是专业能力的实训，更是一堂行走的、有深度的思政大课。

　　冶金，是辽宁科技学院刻在骨子里的基因。这块印记不应只属于工科，它同样是师范教育独特的精神养分。这一探索，为地方高校依托行业特色培养“下得去、留得住、教得好”的小学师资提供了新的可能，也与当前乡村振兴战略下乡村教育质量提升的迫切需求形成深度呼应。

　　（作者单位：辽宁科技学院人文艺术学院

　　【课题名称】本文系2024年教育部产学合作协同育人项目“乡村振兴视角下美育教育的价值，逻辑与实践路径研究”（编号：240705468262423）。