服务新质生产力发展需求 重构高校人才培养体系

　　■  李俊儒

　　新质生产力的发展推动了高校人才培养的转型步伐，高校需要调整人才培养体系，以更好地适应新兴产业需求。本文探讨了重构高层次人才培养体系以满足现代经济中新质生产力需求的必要性，分析了将行业驱动项目、实践培训和软技能培养融入课程的重要性等。

　　重构高校高层次人才发展体系可以满足新生产力需求，重点在于使理论知识培养与现代经济不断发展的需求相一致。由于技术的进步，市场需要一支适应性强、技能娴熟、能够驾驭复杂多变环境的人才队伍。高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的交汇点，通过重新设计教育结构、课程体系和招聘策略，在培养引进此类人才方面发挥着重要的作用。通过应对行业不断变化的需求，高校可以培养出不仅在理论知识上有所成就，还具备推动社会进步所需关键技术的人才，引领驱动人工智能、集成电路等关键核心技术和产业发展。高校的最终目标是构建一个人才生态系统，以提升对发展新质生产力的智力支持能力。应对策略与建议：

　　第一，加强产学研合作。为加强产学研合作，高校应积极搭建促进互动与合作的平台，如建立联合研究中心，以帮助缩小理论知识研究与产业需求之间的差距。这些平台可以为高校研究人员和行业专家提供合作解决实际问题的空间，加强知识交流，加速实验室到生产线的进程。高校可与新质生产力领域的头部企业建立正式的合作伙伴关系，可促成共同出资的研究项目、实习和合作开发计划落地，确保知识传递与行业需求保持一致，使师生获得宝贵的实践经验。高校应鼓励师生参与行业赞助的实训、实习，以确保研究成果都符合行业标准。通过让行业专业人士以兼职教授的身份参与项目，高校可以用实用的实践见解丰富课程内容。此外，高校还可以将其研究议程与关键行业的技术重点相结合，从而开展与经济增长相关的应用研究。通过开展研讨会，高校可以加强理论界与产业界之间的定期交流，进一步加强两个部门之间的联系，这不仅能提高学术研究的实用性，还能确保高校人才具备应对未来挑战的技能。

　　第二，优化人才培养模式。传统的单一学科教育往往限制了学生解决复杂现实问题的能力。因此，高校应推广跨学科课程，鼓励学生学习不同领域的知识方法。例如，在数据科学与金融工程等领域开设联合学位课程，培养出宽阔视野、多种技能的综合类人才。高校还可以实施模块化课程，让学生能够根据行业趋势来定制自己的教育，帮助学生获得多元化的技能组合，培养学生的创造力和适应能力。此外，高校应将软技能、领导力培训、创业思维、沟通能力培养等内容融入理论、实践课程，输送企业需要的高素质复合型人才。高校应积极为学生提供参加“新工科”课程、项目式学习的机会，帮助他们形成良好的职业素养、实践能力和专业资源，确保人才培养与时俱进。高校应定期与行业领导者合作，完善课程设置，融入新兴行业趋势，并评估毕业生的就业能力。组织学生参加“互联网+”“挑战杯”，以及专业技能类的创新比赛，让学生深入了解企业对毕业生创新思维需求的同时，提升创新能力与实操能力。通过这些措施，高校可以创造更加全面的教育体验。

　　第三，强化跨学科交流。高校应建立正式机制，鼓励不同学科方向、研究领域之间的互动。高校可以建立跨学科研究中心，将来自不同学科的学者、学生和行业专业人士聚集在一起，共同应对复杂的、多方面的挑战。典型的跨学科领域如脑科学、生物医药、复杂性科学、行为科学等，这些领域的解决方案需要来自不同领域的专业知识。高校还可以通过设计联合课程，利用多个院系的优势，鼓励跨学科教学，并通过研讨会、讲习班和合作项目来培养开放交流的文化。高校可定期举办跨学科研讨会，让来自不同领域的师生介绍新的研究成果，激发新的想法。高校可建立激励机制，通过提供资金、研究平台，创造共享物理空间（创新中心、合作实验室、联合工作室）等方式，支持跨学科研究，使来自不同领域的学者聚焦实际的科学难题和社会问题。通过在物质上和文化上营造合作环境，高校可以消除经常阻碍跨学科工作的“孤岛”。此外，高校还可以与同样鼓励跨学科合作的外部研究机构、智库和行业建立合作关系，为高校提供一个交流思想、开展联合研究项目的平台，并确保学术研究与经济社会发展需求相一致。通过采取这些措施，高校将能够更好地培养全面发展、适应性强的人才，使他们能够在一个相互联系的世界中全面发展、接续成长。

　　总之，重构大学高层次人才培养体系以满足新生产力的需求，需要从全局出发，重点加强产学合作，优化课程模式，促进跨学科交流。通过将教育与不断发展的技术和社会需求相结合，从而培养出创新型、适应性强的人才，从而有能力推动经济增长，不仅能提高高等教育的质量，还能确保人才做出更有意义的贡献，更好地推动创新链、产业链、资金链、人才链深度融合。

　　（作者系电子科技大学人才工作办公室助理研究员）

　　【基金项目】电子科技大学“双一流”建设研究支持计划重点项目（项目编号：SYLYJ2024105）