■ 韦莉莉
近年来，国家对课程思政工作高度重视，先后出台多项政策推动全员、全过程、全方位育人。高校积极响应，持续推动思政教育与专业教育有机融合。与此同时，数字技术的迅猛发展为教育模式转型提供了技术支撑，智慧教学平台、大数据分析、虚拟现实等手段逐渐融入教学实践，为课程思政注入新活力。当下，课程思政已从理念倡导进入系统化深入推进阶段，“如何借助数字技术提升课程思政的渗透力、感染力与实效性”成为高校教育改革的关键课题。
数字工具运用：创新课程思政教学方法。数字工具的广泛应用，为课程思政教学方法创新提供了技术支持和实现路径，且呈现出多元技术融合、应用场景丰富的特点。其核心在于借助技术手段增强教学过程的互动性、可视化效果与沉浸感，突破传统教学的时空局限，从而提升思政教育的吸引力和感染力，让价值引导更自然地融入专业教学各环节。
教师可依托多媒体教学平台，通过智慧课堂、虚拟现实模拟等方式，将抽象的思政内容转化为具体可感的情境化内容。例如，在讲解“工匠精神”时，教师可利用虚拟现实技术搭建模拟制造业场景，融入真实企业的生产标准与工匠事迹，促使学生在“沉浸式”操作中体会精益求精、责任担当的职业伦理。同时，教师可运用教学软件里的互动功能，如实时问答、弹幕讨论以及在线投票等，引导学生在课堂上积极投身于思政话题的讨论与表达，强化师生之间的情感共鸣及价值认同。通过对这些数字工具的合理运用，课堂活跃度将显著提升，课程思政的内容也更为贴近学生认知习惯，达成知识传授与价值引领的有机统一。
数据驱动设计：优化课程思政内容资源。在数字赋能背景下，数据驱动的教学内容设计已成为优化课程思政资源的关键方式。其核心是通过分析学生的学习行为与思政认知水平，实现教学内容的精准匹配与动态调整，从而提升课程思政的针对性和实效性。
教师可借助学习管理系统或教学平台的数据分析功能，收集学生在课程学习中的行为数据，如视频观看时长、答题正确率、讨论参与频次等，并结合学生的专业背景与兴趣偏好，对课程思政内容进行个性化调整。例如，在讲授“职业道德”时，教师可依据学生专业特性，从平台调取工程安全、财经诚信等相关案例资源，增强思政内容的专业贴近性；可根据学生的学习反馈动态更新教学资源，将学生关注的热点问题及时纳入教学设计，提高课程思政的现实关联性与教育引导力。这种以数据为基础的内容优化方式，使课程思政从单向灌输转变为基于学生真实需求的精准供给。
在线平台互动：增强课程思政教育体验。在线平台作为数字赋能的关键载体，为课程思政提供了更丰富的互动空间与交流渠道。其价值在于通过提升师生、生生之间的互动体验，增强思政教育的参与度与情感共鸣，实现价值引导的深度渗透。
教师可借助雨课堂、超星学习通、钉钉课堂等在线教学平台，开展线上思政主题讨论与任务式学习活动。例如，在课程中设置“社会责任大家谈”模块，教师可发布引导性问题，学生以文字、语音或视频形式提交观点，并进行小组互评与教师点评，从而构建一个多向互动的思政交流氛围；可组织线上案例分析、情景模拟、虚拟辩论等活动，让学生在角色扮演与问题探讨中深化对社会责任、公民意识等思政主题的理解。平台的互动记录与反馈机制，有助于教师及时掌握学生思想动态，进而调整教学策略。通过这种线上互动方式，课程思政不再局限于课堂，而是延伸到学生整个学习过程，实现了教育的持续性与深度。
技术融合教研：提升教师课程思政能力。在技术融合背景下开展教研活动，为提升教师课程思政能力开辟了新路径。其关键在于借助数字技术辅助，推动教师间的经验共享、教学反思与专业成长，提升课程思政的整体实施水平。
教师可通过参与线上教研共同体或跨校课程思政工作坊，依托网络平台开展教学案例分享、教学设计研讨、教学反思等活动。例如，利用视频会议工具组织“课程思政微格教学展示”，教师录制教学片段并上传至平台后，由同行点评建议，形成持续改进的教学优化机制。学校可建立课程思政资源库与教学案例库，供教师上传、下载、修改教学资源，形成共建共享的教研生态；平台还可设置“教学反思日志”功能，方便教师在课后在线记录总结，促进自我反思与专业成长。通过这种技术融合的教研方式，教师能在实践中不断优化课程思政的教学设计与实施策略，实现从“会教”到“教好”的能力提升。
数字赋能给课程思政的发展提供了前所未有的机会，不仅革新了教育形式，更深化了育人内涵，促使思政教育在形式和内容方面都达成了多维度的创新与拓展。今后，随着人工智能、大数据、虚拟现实等技术的成熟与教育应用的深化，课程思政会变得更具智能化、个性化和情境化，切实达成“育人于无形、润物细无声”的教育成效。在这个过程中，教师不仅是技术的使用者，还是教育理念的践行者与创新者，需主动适应数字化转型，持续探索育人新路径，助力高校育人工作迈向更高水平。
（作者单位：佛山职业技术学院）
【课题名称】思政课与课程思政同向建设研究（编号：MYZJ2024-1）。