■ 郭部洲
党的二十届四中全会站在统筹教育强国、科技强国、人才强国建设的战略高度，鲜明提出“推动科技创新和产业创新深度融合，一体推进教育科技人才发展”。这一部署不仅重塑了新质生产力背景下的人才培养图景，更赋予高等教育在新型工业化进程中立德树人的全新使命。当宏大的国家战略落地为具体的育人实践，一个核心命题随之浮现：如何将沉睡在厂房与车间里的厚重工业文化转化为高校思政教育的鲜活养分？如何构建二者协同共生的长效机制，培养出既具精湛技艺、又怀家国情怀的时代新人？这不仅是理论层面的应然之问，更是教育实践中亟待解答的紧迫课题。
工业文化与高校思政教育虽分属产业与教育两个维度，但其精神内核却有着天然的内在关联。工业文化中精益求精的“工匠精神”、爱岗敬业的“劳模精神”，正是社会主义核心价值观在职业领域的生动体现；一部波澜壮阔的工业发展史，本身就是一部艰苦奋斗、实业报国的立体教科书。从传统产业的艰难转型到新兴产业的换道超车，每一次技术突破的背后，都凝聚着创新、奋斗与担当的深刻内涵。更重要的是，现代化的智能工厂、承载峥嵘岁月的工业博物馆、大师领衔的工作室，不仅是物质生产的现场，更是开展思政教育的“社会大课堂”。当思政课堂的边界被打破，学生走进车间触摸机器的温度、聆听工匠讲述攻关的艰辛，理论教学便不再悬浮于书本之上，而是与火热的生产实践实现了真正的同频共振。这种协同的本质，是为了回应“为谁培养人”的根本问题，让未来的建设者在掌握先进技术的同时，筑牢信仰的根基。
要将这种内在的逻辑关联转化为现实的育人效能，关键在于打破壁垒，构建一套生态化机制。首先，资源流动是二者协同育人的基础。过去，校企之间往往存在物理阻隔，学校难以深入企业开展实践，企业资源也常处于闲置状态。破解这一困局的关键，在于构建“政-校-企-社”多元协同的资源汇聚平台。通过顶层设计的政策引导，推动龙头企业有序开放生产线、研发中心乃至企业博物馆，将其转化为稳定的实践教学基地。与此同时，数字化手段为资源共享提供了有力支撑。借助VR、AR及虚拟仿真技术，那些平时难以触及的精密产线、高危场景或历史瞬间，可被“搬”进云端课堂。这种“数据多跑路、学生少跑腿”的模式，不仅突破了时空限制，更让工业文化的呈现变得可感、可知、可交互。
其次，载体创新是二者协同育人的抓手。协同育人不能仅停留在简单的参观访问层面，而需构建“课程－活动－平台”三位一体的立体化育人场域。课程端应摒弃照本宣科的模式，将区域工业发展史上的标志性人物与典型事件精心打磨为特色金课，让教材既有理论厚度，又具有情感温度。活动端则需打造“行走的思政课”品牌，引导学生深入智能制造一线，在工业历史寻根与新兴产业探秘的过程中，实现从感性认知到理性认同的升华。平台端通过组建跨学段、跨行业的教育联盟，打破高校、职校、中小学与企业之间的壁垒，形成全链条育人合力，让工业精神的传承薪火永续、生生不息。
再次，队伍融合是二者协同育人的灵魂。教师是连接工业文化与思政教育的关键桥梁。一方面，要“引进来”，邀请大国工匠、劳动模范走上讲台，用他们亲身参与技术攻坚的鲜活故事，替代枯燥的说教，让思政教育既饱含“泥土味”，又充满“金属味”；另一方面，要“走出去”，建立思政教师定期赴企业研修挂职的制度，让他们深入产业一线积累实践经验，破解“懂理论却不懂产业”的痛点。通过校企联合教研、共同备课，能打造一支既精通政治理论又熟悉产业规律的“双师型”队伍，真正实现理论与实践的双向赋能。
实践的探索往往比理论的推演更为生动。在不少高校的课堂上，大国工匠已不再是遥远的符号，而是坐在学生身边的导师。当他们讲述从一名普通学徒成长为行业领军人物的历程时，抽象的哲学原理瞬间变得具体可感；在“行走的思政课”中，学生们目睹机械臂的精准舞动，亲历企业攻克“卡脖子”技术的惊心动魄，对“创新是第一动力”的理解不再停留在纸面，而是化作了内心的震撼与认同；借助虚拟仿真技术，学生甚至能沉浸式体验国产高端装备在南极科考、深海探测中的英姿……这些生动的场景证明，坚持在地化挖掘、场景化教学、叙事化表达，能让工业文化真正入脑入心。
当然，工业文化与高校思政教育协同育人是一项长期的系统工程。当思政教育深深扎根于工业沃土，与沸腾的生产实践同频共振时，便拥有了最蓬勃的生命力。这不仅是对新时代高校思政改革要求的积极响应，更是教育与产业双向奔赴、共同书写的一份关于人的精彩答卷。在这条道路上，每一座工厂都是课堂，每一位工匠都是老师，每一次技术突破都是教材，共同汇聚成培养堪当民族复兴大任建设者的磅礴力量。然而，未来的深化之路依然广阔，需要建立更科学的效能评估体系，用数据量化育人的实际效果；需要进一步拥抱人工智能、元宇宙等前沿技术，创造更具交互性的智慧教育场景；需要从个案中提炼可借鉴、可推广的经验范式，为大中小学一体化衔接提供梯度化、连贯性的解决方案。
（作者单位：柳州工学院马克思主义学院）
【基金项目】本文系柳州市教育科学规划2025年度职业教育课题“工业思政视域下高校学生职业认同机制研究”（编号：2025ZJC004）的研究成果之一。