■  欧阳明 张梅芳

　　当前，面对智能制造加速渗透、产业链重构与岗位能力结构快速变化的现实，高校与职业院校不仅需要借助人工智能推动课程内容、实践环节与评价方式的更新，更需在产业升级的真实场景中夯实价值引导的方向与方法。本文以“人工智能赋能产业升级与思政引领协同发展”为主线，围绕课堂与产线联动、技术叙事与价值叙事互嵌、校企协同育人机制完善等关键环节展开探讨，力求在不弱化技术规律的前提下，回应青年学生对职业理想、责任意识与创新精神的现实需求，为新质生产力背景下的人才培养提供可操作的路径参考。

　　把思政课堂搬进智能产线与企业实景现场。将思政课堂搬进智能产线与企业实景现场，关键在于让价值引导与岗位任务在同一情境中自然融合。学校应以企业数字化车间、柔性装配线、质量追溯系统为载体，将劳动纪律、质量观念、团队协作与工匠精神融入工艺流程讲解与实操训练，避免思政内容流于口号形式。教师需与企业工程师共同设计“任务单+问题链”，围绕设备联调、良率提升、数据异常处置等真实问题组织讨论，引导学生在决策与取舍中理解安全底线、责任边界与职业伦理。学校还应建立可参考的现场教学规范，明确入厂安全、数据保密、拍摄管理、评价指标，并通过学习过程记录、岗位胜任力考核与反思日志形成完整闭环。

　　用国产AI攻坚史与标杆企业故事活化价值叙事。用国产AI攻坚史与标杆企业故事活化价值叙事，需遵循“可信材料+可学方法”原则，避免将技术成就包装为空泛的励志段子。学校可围绕国产工业软件、核心算法、关键部件国产化等真实进程，梳理项目复盘报告、公开资料、专利文本及一线访谈内容，借助国产大模型与知识库工具完成资料聚合、时间线校核与概念释义，清晰阐释“为何难、难在何处、如何突破”。教师需将故事叙述与课程目标紧密结合，把研发决策、质量责任、合规底线、供应链协同等情节转化为讨论议题，引导学生理解技术自主与产业安全的内在关联。企业可提供脱敏后的案例数据与岗位角色画像，让学生在模拟评审、故障追踪与迭代决策中体会团队精神与专业操守。通过上述路径，价值表达不再依赖口号式宣传，而是在具体事实与方法论中自然生成。

　　依托现代产业学院共建校企思政育人共同体。依托现代产业学院共建校企思政育人共同体，需将“共同育人”从合作口号转化为具体的组织机制与资源配置实践。学校应联合龙头企业、专精特新企业组建联合理事会，围绕区域主导产业的岗位标准与技术路线共同制定培养方案，并将思政目标明确纳入人才规格与课程标准。产业学院需推行“双导师”常态化协作模式：学校教师负责构建理论框架与价值引导，企业导师则聚焦生产规范、工程伦理与质量文化的现场传递，助力学生在真实任务中形成专业职业判断。双方还应共建案例库与实践基地，通过数据脱敏、权限分级与成果共享机制，既保障企业核心信息安全，又提升教学的可持续性。此外，产业学院还需将评价方式从单一笔试转向过程性考核，综合考量岗位胜任能力、团队贡献与合规意识，建立可追踪的学生成长档案。通过制度化共建，学校得以获取更贴近产业实际的育人场景，企业也能获得更稳定的人才供给与价值认同。

　　面向当下制造业数智化加速的现实，学校应把真实产线数据、工艺约束与质量标准纳入思政课程设计，使学生在问题驱动中形成工程价值判断。企业应开放典型项目与岗位任务，促成跨学科团队协作与迭代验证，并以国产工具链保障数据合规与可控。现代产业学院应以共建产业思政课程、共育思政师资与共评思政成果为抓手，形成稳定的协同机制。

　　（欧阳明单位：景德镇艺术职业大学；张梅芳单位：江西工商职业技术学院）

　　【课题名称】本文系2025年度江西省民办资金博士科研专项“新时代高校‘大思政课’协同育人机制与实践路径研究”(编号:JVUAS2ZX202526)