■  江锐 汪文睿

　　党的二十大首次以专章部署教育、科技、人才一体发展，党的二十届四中全会进一步将其列为引领新质生产力的核心任务。2026年6月，《求是》杂志发表习近平总书记《一体推进教育科技人才发展》重要文章，强调“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。一个深层追问由此浮现：高等教育的育人逻辑如何调整？新工科课程思政能否摆脱作为专业教育“附加品”的惯性，真正内化为人才培养的内生要素？

　　范式重构的时代命题。“一体推进”的要义，在于认清教育、科技、人才并非各自独立的赛道，而是彼此赋能的有机整体。有论者将其视为马克思主义教育观、科技观与人才观在体系化层面的新发展。《中国电化教育》研究表明，高等教育推进这一改革面临区域布局与产业需求错位、人才培养模式滞后、成果转化不畅等困境，亟待从优化布局、重塑模式、激活体制等方面发力。

　　从人才培养角度看，这一战略的实质意义在于推动高等教育告别各自为政的旧有逻辑。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》首次将“构建教育科技人才一体统筹推进机制”写入国家制度设计，并明确“打造一批‘大思政课’品牌”。2026年政府工作报告提出“实施新时代立德树人工程，促进思政课堂和社会课堂有效融合”，透露出课程思政建设正从校园走向更广阔的社会场域。广东省率先出台的《协同推进教育科技人才一体发展的若干措施（试行）》提出，支持高校以创新创业人才培养为导向推进新工科建设，构建“科—教—产—融—创”一体化人才培养模式。教育部副部长吴岩强调，要以新工科建设为牵引，深化教育科技人才体制机制一体改革。从国际比较看，美国ABET工程认证标准2020年修订版将工程方案的社会影响分析列为毕业生核心能力——价值素养培育已成为全球工程教育的共识。

　　“附加”模式的困境与“嵌入”范式的理论逻辑。审视课程思政实践，一个尴尬的事实是：它长期处于“贴上去”而非“长出来”的状态。《中国高校科技》指出，新工科课程思政面临思政元素与专业知识“两张皮”的困境；有学者将其概括为“价值悬浮”——价值理念悬浮于教学实践之上。另有研究揭示，理工科课程思政融合多浮于表层，评价机制更是不健全。根源在于教育、科技、人才分属不同的管理条线，课程思政只能在夹缝中生存，难以深入肌理。

　　从“附加”到“嵌入”的范式转换。“嵌入性”概念源自波兰尼和格兰诺维特的经济社会学，意指经济行为嵌入社会关系网络。迁移至课程思政，意味着价值引领应从专业教育内部“生长”出来。这一转型包含三重逻辑递进：

　　其一，从“外部嫁接”转向“内生融通”。“内生型课程思政”立足学科内在逻辑，把价值引导有机嵌入知识传授、能力培养全过程。其二，从“碎片点缀”转向“体系建构”。《中国高校科技》研究表明，新工科课程思政育人体系的关键在于培养方案、课程体系、评价机制三个层面的制度化嵌入，使价值目标不再是“软指标”。其三，从“教师独白”转向“多方协同”。《协同推进教育科技人才一体发展的若干措施（试行）》要求“完善教育、科技、产业协同育人机制”——课程思政同样需要打破课堂边界、学科壁垒，形成育人共同体。

　　新工科课程思政实现从“附加”到“嵌入”的转变，需在三个维度突破。

　　以产业需求锚定价值坐标。课程思政应直面制造业真实脉动——智能制造课程融入“工匠精神”，人工智能课程嵌入“科技伦理”，大数据课程渗透“数据安全”。这些不是外加的“思政调料”，而是产业实践对人才的内在要求。正如有学者指出，课程思政必须“立足学科体系、专业逻辑和育人规律”。

　　以产教融合打通实践通道。《中国大学教学》研究表明，新工科产教融合育人模式是工程教育与产业系统深度融合的跨组织新形态，能够有效回应高校“四个面向”的重大使命。课程思政应下沉到真实的工程场景，让学生在技术攻关中体悟创新精神，在直面“卡脖子”难题时涵养家国情怀。

　　以数智技术拓展教学形态。人工智能正在重塑教学场景，有研究从教育元宇宙视角探讨沉浸式思政教学的可能，亦有学者分析生成式AI如何为价值嵌入提供虚实结合的新通道。技术是价值传递的放大器，而非替代品。

　　从“附加”到“嵌入”，本质是从“装饰”走向“骨骼”。当课程思政真正渗透培养方案、课程体系、实践环节与评价机制，新工科培养的便不再是“有技术无灵魂”的工程零件，而是“有技术、有担当”的时代新人。这既是教育科技人才一体化战略的题中之义，也是中国工程教育回应新型工业化时代命题的应有姿态。

　　（作者单位：安徽师范大学数学与统计学院）

　　【课题名称】本文系2025年度安徽省学生心理健康教育研究课题一般项目“迈向‘社会存在’：具身智能Agent在高校心理健康教育中的场景化应用与伦理研究”、2025年安徽省青少年成长与发展理论研究重点课题“社会阶层成长型心智对大学生职业生涯规划和就业选择的影响研究”的阶段性研究成果。