■ 李江娜 钟廷勇
教师数字素养，是衡量一所高校适应能力的关键指标，更是高校在教育数字化转型中赢得主动的核心竞争力。然而，在当下的民办高校领域，数字素养培育面临的结构性困境较为突出。与公办高校相比，民办高校在资金、师资、政策支持等方面长期处于弱势，教师数字素养水平已成为制约其高质量发展和有效对接产业数字化转型需求的突出短板。如何破解这一困局，探索一条符合民办高校自身特点、能与地方产业和企业发展同频共振的提升路径，是当前亟待解决的重要问题。
民办高校教师数字素养培育的四重困境。对多数民办高校而言，保障正常运转优先于谋划长远发展，有限的资金大多投向教学维持和基建项目，用于教师数字化能力提升的专项资金长期被挤占，导致设备老化、软件版本陈旧等问题普遍存在。更突出的问题在于培训资源的供需错配：外部培训偏重通识性操作，未能与学科教学场景及产业生产流程深度融合；校内培训则多为一次性集中讲座，缺乏后续跟进，投入与成效之间的落差，使有限资源陷入了花钱多、见效慢的困局。
学校管理层与一线教师之间存在目标断层，顶层设计往往缺乏对课堂痛点及企业用人需求的感知与回应，政策与实际需求脱节。教师群体内部，年轻教师掌握数字技能但缺乏教学经验，资深教师教学功底深厚却对新技术存在畏难情绪，传帮带机制在数字领域近乎断裂。技术服务团队与教学团队停留在报修维修的浅层互动，缺少与产业工程师、企业技术骨干的跨组织协同。各主体形成信息孤岛，技术、经验、产业问题等关键要素难以顺畅流动与有效聚合。
在教师数字素养培育的公共政策体系中，民办高校常常处于供血不足的真空地带。专项经费和资源较多向公办高校倾斜，民办高校很难获得对等支持。作为与产业联系最紧密的教育类型，民办高校的校企协同机制却流于形式，企业受制于商业成本与技术保密，难以向合作院校开放真实的数字化生产场景，导致教师无法接触前沿产业技术与数据。跨校优质课程和案例资源也难以有效共享，民办高校普遍面临单打独斗的窘境。
当前不少民办高校的评价体系仍沿用传统标准，过于关注教师的技术证书与基础操作，对数据驱动的教学融合、服务企业数字化转型的创新实践等高阶能力关注不足。评价方式偏重年终考核等结果导向，缺乏对教师日常教学行为和数字资源开发的过程性数据捕捉。更关键的是，评价结果未与职称晋升、薪酬激励等核心利益有效挂钩，也未将教师为企业解决技术难题、开发产业培训资源等贡献纳入考量，难以形成以评促学的良性循环，教师主动提升的内生动力被严重抑制。
构建四位一体的生态化培育体系。以制度创新为骨架，重塑生态公平。一方面，应加快教育评价改革，将数字素养表现纳入职称评审和评优评先的硬指标，并增设服务产业成效类指标，鼓励教师参与技术咨询和项目合作。另一方面，可探索“政府补一点、学校出一点、企业投一点”的多元投入格局，通过设立专项基金、推动产业学院共建、引入社会资本等方式，缓解经费压力。
以精准培训为引擎，激活内生动力。民办高校应借助数字化手段对教师进行诊断评估，形成精准画像，并将教师划分为基础薄弱、实践应用、创新引领等不同阶段，在此基础上构建分层进阶的课程体系，大量引入企业一线的数字化转型案例、技术平台与真实项目，让基础弱的教师能上手、有基础的教师会融合、能力强的教师能创新。同时，建立由高校教授与企业技术总监共同担任的双导师持续跟踪辅导制度，帮助教师跨越从学会到用会的关键鸿沟。
以教学实践为土壤，促进深度融合。技术的生命力在于与教学场景和产业实际的黏合，因此应引导教师利用在线平台的数据分析功能，从凭经验讲课转向用数据教学，特别是引导学生解决来自合作企业的真实数字化问题。同时，组建跨学科、跨部门乃至跨校企的数字教研共同体，以打破孤岛效应，让教师拥有一起学、一起解企业难题、一起改的成长环境。
以资源共享为网络，实现价值叠加。对内，推行教师主导加团队支持的校本资源众创共建模式，让产出与需求高度匹配；对外，主动嵌入区域教育资源共享网络，并积极对接当地产业园区与企业集群，以贡献换取企业数据、案例与实训平台的使用权限，同时联合行业企业争取公益资源支持，让有限投入产生最大的叠加效应。
民办高校教师数字素养的提升是一项系统工程，离不开生态化理念的指导，更离不开与产业和企业的深度耦合。唯有从失衡走向重构，构建制度引领、培训赋能、实践落地、资源共享四位一体的良性发展生态，并不断强化与区域产业经济的良性互动，才能真正释放教师数字素养提升的内生动力，为赋能实体经济数字化转型、服务制造强国建设夯实基础。
（李江娜单位：重庆财经学院；钟廷勇单位：重庆工商大学）
【基金项目】本文系重庆教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“教育数字化背景下高校教师数字素养评价与提升策略研究”（编号：K23YG2210469）；重庆教育科学“十四五”规划2021年度重点有经费课题“基于产教融合的卓越会计人才培养模式研究”（编号：2021-GX-024）。