■ 朱志成
工业体系是现代化建设的重要支撑，工业人才培养质量直接关系制造业转型升级和实体经济发展水平。随着新型工业化持续推进，制造业生产方式加快向智能化转型，产业一线对人才素养提出了更高要求，工业人才培养也逐步从技能训练延伸至价值塑造层面。高校承担着服务国家战略与产业发展的育人职责，需将思想政治教育融入专业教育全过程，让学生在技术学习中理解工业发展与国家建设的内在联系，在专业训练中形成扎根产业一线的责任意识。“大思政”格局强调育人过程的整体贯通，为工业人才培养提供系统化的组织思路，保障思想引领在专业训练中稳定落地。工业人才成长具有鲜明的实践属性，价值引导需要依托真实的生产情境开展，在生产认知、岗位体验与技术训练中逐步内化为职业责任。基于这一背景，“大思政”格局下面向工业人才培养的协同育人，应当围绕立德树人根本任务优化培养过程，推动思想政治教育稳定融入工业人才成长的全流程，进而提升工业人才培养的方向性与适配性。
“大思政”格局下工业人才培养的价值定位。立德树人统摄工业人才培养方向。立德树人是高校人才培养的根本任务，也是工业人才培养确立育人方向的价值依据。从培养属性来看，工业人才服务于实体经济发展与产业技术进步，其能力形成既体现对专业知识的掌握程度，也反映对国家工业体系建设的责任认知。随着新型工业化持续推进，工业岗位承载的社会功能愈发突出，技术活动也从单纯的岗位操作延伸为服务制造强国建设的重要实践。在此背景下，工业人才培养需要在立德树人的统摄下明确价值坐标，让学生在专业学习中理解工业发展与国家战略的内在联系。在这一过程中，专业能力的形成应当始终接受价值目标引导，让技术学习承接服务产业发展、承担工程责任的育人要求。立德树人对工业人才培养方向的统摄，体现为价值塑造对专业成长的引领作用，推动学生在技术能力提升的过程中，形成扎根产业一线的职业追求。由此，高校工业人才培养得以明确政治方向与育人尺度，推动学生将个人成长融入工业强国建设进程。
工业强国需求牵引培养目标重构。随着新型工业化持续推进，现代工业生产加快向智能化方向转型，产业发展对人才的要求逐渐从单纯掌握岗位技能延伸为形成技术理解能力与工程责任意识的综合素养。工业人才进入生产现场后，其专业能力首先体现为对设备运行规律和工艺过程的准确把握，进一步体现为服务生产质量提升和产业技术进步的实践能力。由此可见，工业强国建设的需求改变了工业人才培养的目标内涵，推动人才培养从达成一般技能要求转向生成面向工业体系建设的综合素养。制造业高质量发展强调提升产业基础能力与突破关键技术，这一战略导向要求工业人才具备较强的专业韧性、攻坚意识，以及长期服务产业一线的职业追求。因此，工业强国需求成为调整工业人才培养目标的重要依据，为高校明确人才培养规格和育人方向提供了现实支撑。
工匠精神融入职业素养塑造。工匠精神是工业人才职业素养塑造的核心价值内容，核心在于引导学生形成稳定的岗位责任意识与质量追求。工业生产具有流程连续、标准严格的基本特征，产品质量通常取决于生产过程各环节的规范执行水平。基于这一特点，工业人才的职业素养既体现为岗位技能的熟练程度，也体现为对工业劳动价值、技术责任和质量标准的主动认同。将工匠精神融入职业素养塑造，能够让学生在认识工业生产规律的过程中，理解严谨态度对技术活动的重要意义，进而将精益求精的价值要求转化为专业学习中的持续追求。随着学生对生产过程理解的不断加深，其职业意识也会从完成具体任务，逐步延伸到维护生产秩序、保障产品质量层面。由此，工匠精神成为连接专业能力成长和职业责任形成的重要纽带，推动学生在技术学习中逐步建立尊重劳动、崇尚技能、追求精进的价值取向。职业素养塑造也因此具备更鲜明的工业属性，能够支撑学生在未来职业发展中，形成面向产业一线的责任意识和质量自觉。
面向工业人才培养的育人协同机制。高校开展工业人才培养，需将价值引导嵌入人才培养运行全过程，推动立德树人要求从总体目标转化为专业教育的稳定导向。机制运行层面，首先由学校层面通过统筹设计明确工业人才培养的价值方向，再经由教学管理环节将该方向转化为课程实施要求，进而推动专业教师在具体教学中完成价值转化。思想政治理论课侧重阐明工业发展与国家战略之间的关联，专业课程则围绕工程实践中的技术规范进行价值延伸，引导学生在理解专业知识的同时，同步建立岗位责任认知。实践教学在此基础上承接课堂内容，通过真实任务强化学生对工业劳动价值的体验。专业教师在讲解技术原理时融入产业报国意识，又在生产任务分析和操作训练中持续强化工程伦理要求，推动思政引领融入学生知识学习和技能形成的全过程。在这一机制的支撑下，工业人才培养能够形成清晰的价值主线，为学生的专业成长提供明确的发展方向。
产教融合机制支撑目标重构。产教融合机制是工业人才培养目标重构的重要支撑，作用在于将产业发展需求转化为高校人才培养的具体依据。高校应围绕工业强国建设要求，加强与企业的培养协同，推动企业生产中的技术变化纳入专业教育体系。具体运行中，校企双方需要围绕岗位能力要求共同确定培养目标，让课程内容、实践任务和能力评价与产业现场需求保持衔接。企业提供的生产场景，可以直观呈现工业现场对人才能力的实际要求，高校再将这些要求转化为专业培养的目标内容。随着校企协同不断深入，学生的学习过程能够更加贴近产业运行逻辑，产教融合机制由此推动培养目标从学校内部设定转向产业需求牵引，让工业人才培养更好地回应制造业转型升级对复合型人才的现实要求。
文化浸润机制支撑素养塑造。文化浸润机制是工业人才职业素养塑造的重要支撑，作用在于将工业文化转化为对学生日常学习的稳定影响。高校推进职业素养培养，应围绕工业人才成长特点，建设兼具产业气息的育人环境，让学生在校园学习过程中持续接触工业劳动价值与岗位责任要求。学校可将工匠人物的成长经历与企业技术攻关过程结合，把产业发展成果转化为校园文化内容，让学生在主题活动与课堂延伸中理解工业文化的现实意义。实训空间建设也应贴合职业素养培养要求，通过规范化环境引导学生形成适配生产现场的职业意识。文化浸润机制的重点，在于推动工业文化持续融入学生学习生活，让职业素养塑造从外在要求逐步转化为日常行为习惯，为工匠精神培育提供稳定支撑。
“大思政”格局下育人协同实施路径。专业课程嵌入工业价值元素。在专业课程中嵌入工业价值元素，应从课程目标设计入手，将价值塑造纳入知识学习与能力训练的整体安排，让学生在掌握专业内容的同时，理解工业技术的社会意义。教师可围绕课程核心知识点提炼价值引导内容，在讲授制造工艺及相关控制方法时，引入行业发展背景和工程责任要求，让价值教育与知识讲解自然衔接。案例教学应当贴近工业现场，在呈现技术攻关过程的同时，让学生体会专业知识在实际生产中的作用，并依托质量改进与安全生产的具体情境，引导学生逐步形成标准意识和工程责任感。课堂讨论可围绕技术方案对生产效率、资源利用和产品安全的影响展开，让学生在分析专业问题的过程中，形成面向产业实践的判断能力。作业和项目任务则可从工艺改进入手，延伸至问题诊断和标准执行，让学生在完成专业训练的过程中，深化对工业价值的理解。通过在专业课程中嵌入工业价值元素，思政教育能够融入知识生成和能力形成过程，推动专业学习与价值塑造实现协同。
实践教学贯通产业岗位链条。工业岗位通常围绕生产任务设置，学生需要从基础操作逐步过渡到综合应用，在此过程中理解不同岗位间的协作关系，逐步形成面向真实工作场景的职业判断能力。高校可依据产业岗位链条重构实践教学内容：课程实训承接基础技能训练，项目训练帮助学生理解任务协同逻辑，企业实习进一步引导学生融入生产组织情境，毕业设计则集中体现学生对岗位任务的综合处理能力。实践任务应当围绕工业现场的典型工作过程设置，让学生在实际操作与问题处理中，同步理解规范要求、形成质量意识、强化责任判断。实践指导需要兼顾教学要求与岗位标准，让学生在任务推进中获得更贴近产业现场的实践体验。学生在任务推进中对实践过程进行系统梳理、形成反思性认识，就能将操作经验转化为实际岗位能力。通过实践教学贯通产业岗位链条，学生的学习过程可从课堂训练延伸至职业角色认知，工业人才培养也能获得更具体的实践支撑。
评价反馈促进综合素养提升。面向工业人才培养，高校应围绕综合素养提升完善评价反馈机制，让评价贯穿学生专业学习与实践训练的全过程。评价内容可依托专业任务设置，在学生分析技术问题、完成实践任务的过程中，考察其对工程责任的理解、规范意识与质量观念，确保评价重点与工业人才培养目标保持一致。高校教师应结合课堂观察与项目成果掌握学生成长情况，重点关注学生能否运用专业知识解释真实生产问题，并据此调整后续教学内容与任务难度。针对实践训练环节，评价反馈应嵌入任务推进过程，教师可结合学生操作记录、问题处理过程与复盘材料判断其能力生成情况，让反馈结果直接服务于实践教学优化。企业可从岗位适应维度补充实践反馈信息，帮助学生清晰认识学校学习与产业现场要求之间的衔接差距。学生自评也应纳入反馈体系，引导学生结合阶段性学习表现，反思职业目标与能力提升方向。通过评价信息持续回流，综合素养培养能够形成更稳定的改进闭环。
（作者单位：东莞市领航职业培训学校）