探索新质生产力视角下高校教师信息技术素养提升路径

　　■  孙红梅

　　新质生产力以技术创新为核心驱动力，正加速高校教育的数字化转型。作为教育教学与科研创新的关键力量，高校教师的信息技术素养水平直接关系到转型的成效。然而，目前部分教师存在技术应用能力薄弱、数字化科研思维不足等问题。因此，探索新质生产力视角下教师信息技术素养提升路径，对于高校适应新质生产力发展需求、培养高质量创新人才具有重要的现实意义。

　　政策导向：新质生产力呼唤教育领域的数字赋能者

　　2025年7月，教育部在《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》中明确指出，要全面提升教师数字素养，推动熟练应用数字化手段开展教育教学成为新常态。这一政策导向反映了新质生产力对教育提出的新要求：一方面，人工智能、大数据等新技术催生了智慧课堂、虚拟教研等新型教育形态，要求教师掌握数字工具以优化教学设计。另一方面，新质生产力强调创新思维与实践能力的培养，需要教师依托信息技术搭建“教-学-评”一体化场景，实现从知识传授到能力培养的转变。教师信息技术素养的提升，不仅是新质生产力在教育领域落地的关键环节，又是推动教育高质量发展的核心支撑，其重要性随教育数字化转型的深入而不断凸显。

　　现实审视：教师信息技术素养与新质生产力要求存在差距

　　尽管政策推动与技术发展为教师信息技术应用创造了条件，但部分教师的信息技术素养仍存在以下三方面短板，难以完全适配新质生产力需求。一是“应用层次浅”，多数教师停留在“工具使用”层面。调查显示，多数教师仅会运用基础数字工具，能借助复杂数字技术构建专业教学场景或通过大数据分析学生学习行为的教师占比较低，大量技术资源因缺乏有效应用而“沉睡”，难以发挥新质生产力所倡导的“数据驱动教学”。二是“融合能力弱”，难以实现技术、教学与学科的深度融合。部分教师在使用信息技术时，存在“为技术而技术”的现象，未能将数字工具与学科教学目标、教学流程有机结合，导致技术与教学脱节，违背了新质生产力“技术服务于目标”的核心逻辑，制约了教学质量的有效提升。三是“创新意识不足”，缺乏主动探索新技术应用的动力。面对不断涌现的数字工具，不少教师存在畏难或抵触情绪，主动学习和应用前沿技术进行教学创新的积极性不高，难以跟上新质生产力背景下的技术迭代节奏，限制了技术向教学创新动力的转化。

　　实践路径：构建“三层进阶”的教师信息技术素养提升体系

　　夯实基础能力，聚焦精准培训。基础层培训应突破“泛泛而谈”的模式，紧密结合高等教育的学科教学需求设计内容。一方面，开展“新技术通识”培训，围绕人工智能、大数据等新质生产力核心技术，通过“理论讲解+实操练习”相结合的模式，帮助教师掌握基础原理与应用场景，降低技术使用门槛，使其能够熟练操作各类数字教学工具。另一方面，强化“教学适配”指导，组织骨干教师编写“学科—技术”应用手册，明确不同学科与数字技术的适配关系，针对各类教学场景推荐合适的数字工具，并提供详细操作步骤与教学融合思路，帮助教师树立“技术服务教学”的理念，夯实符合新质生产力要求的技术基础。

　　提升融合能力，推动技术与教学有机结合。高校教师具有学科专业性强、教学与科研并重、教学场景多元的特点，其技术融合能力的提升应围绕“学科需求+科研赋能”双导向，在现有教师研修工作坊的基础上进一步优化实施模式。研修主题应聚焦学科教学中的实际痛点，如理工科关注“虚拟仿真技术还原复杂实验场景”，文科侧重“文献计量工具助力学术分析”，增强内容与教师日常教学科研的关联性。在方案设计环节，鼓励教师结合学科特点融入技术，如医学教师可设计“3D解剖模型+线上病例库”的混合教学方案，既优化课堂教学，也为科研中的病例分析提供数字化支持。技术应用环节可依托高校实验室和科研平台开展实践，使教师在教学和科研项目中同步验证技术方案。效果评估除关注教学质量外，还需纳入科研赋能维度，如数据处理效率、学生科研参与度等方面的提升情况。

　　强化创新引领，搭建支持平台。创新引领层旨在为高校教师提供新技术应用的试错空间与成果展示平台，激发其创新意识。一方面，建设“教师数字创新实验室”，配备VR教学设备、AI教学设计工具等前沿技术资源，支持教师围绕教学创新开展实验，鼓励教师探索数字技术在跨学科教学、个性化教学等场景的创新应用，为教师提供技术实践与创新的硬件支撑。另一方面，推动创新成果转化与推广，通过组织“数字教学创新大赛”“优秀案例评选”等活动，发掘教师在技术应用中的创新实践，并将优秀经验整理为标准化方案。同时，依托教育资源平台扩大成果的推广范围，形成“创新—展示—推广”的良性循环，既激发教师的创新动力，也加速新质生产力背景下教育技术创新成果的落地应用。

　　新质生产力的发展为教育数字化转型带来新机遇，也对教师信息技术素养提出了更高要求。从夯实基础能力、提升融合能力到强化创新引领，教师信息技术素养的提升是一项系统工程，需要政策引导、学校推动与教师主动参与三者协同发力。唯有如此，才能让教师真正成为新质生产力在教育领域的实践者与推动者。

　　（作者单位：渭南师范学院）