首页
■ 刘美灵
2024年，浙江交通职业技术学院《汽车电气设备检修》课程被评为职业教育国家在线精品课程，目前已形成线上课程、双语课程、课程思政、规划教材的立体化教学资源，是国家“双高计划”专业群汽车检测与维修技术专业的一门专业核心课程，是培养学生职业关键能力和岗位核心能力的技术课程。在高职院校中，将SPOC教学模式与《汽车电气设备检修》课程相结合，能够为社会培养出更多的高素质技术技能型人才。
SPOC教学模式作为一种新的教学理念，它是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，全称为Small Private Online Course，也就是小规模限制性在线课程，简称“SPOC”。这种教学模式主要针对在校学生，教师把在线教学资源如视频材料或互动课件当作家庭作业布置给学生，然后在线下的课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收并掌握了哪些知识，哪些还没有被吸收和掌握，并在课堂上与学生一起处理作业或其他任务。SPOC的教学模式强调了学生完整、深入的学习体验，解决学生学习场地、时间、空间受限的问题，有利于提高课程的完成率。
SPOC模式下高职《汽车电气设备检修》课程混合教学，应做好以下几点：
一是做好课程体系设计。在《汽车电气设备检修》课程教学中，做好课程体系设计是其中的重要内容，以往的课程教学重专业理论轻企业实践，重专业知识学习轻思政教育学习。在《汽车电气设备检修》与SPOC模式的融合教学中，一方面将思政教育的内容和体系融入课程的教学中，构建了“一主线三层面”课程思政体系，根据学习任务选取思政教育载体，以故事引导、专题嵌入等方式在汽车电气设备检修课程中融入思政元素，培育新时代汽修匠才；另一方面在课程体系中融入企业生产的真实流程和内容，以不同汽车电器设备检修技术和流程为主题，让学生在课本中也能够学习到企业生产中的设备检修技术，从而为学生的岗位实践打下坚实基础。
二是创新课程教学模式。创新课程教学模式也是SPOC模式与《汽车电气设备检修》课程混合教学的重要环节，原本的高职院校的设备检修教学重理论轻实践，融合SPOC模式的教学创新对于学生和高职院校的教学效果有着重要意义。首先教师可以采取线上线下混合教学的模式，并加强与企业的深度合作，对接企业真实流程，建立校企合作基地，依托生产性实训基地和企业学区开展数字化“工单课堂”教学，教师可以先给学生布置线上课程学习，学生学习完之后到企业学区进行实际操作，对学习的理论知识进行实践，教师和企业师傅对学生的实践进行辅助，从而解决了生产技能难培养的问题。其次教师可以借助目前先进的VR技术实施虚实一体化教学，将班级学生分为几个小组，利用VR技术进行虚实教学，辅助解决小组学生学习中的问题。
三是采取客观公正的多样性教学评价。在《汽车电气设备检修》课程与SPOC模式的混合教学中，采取客观公正的多样性教学评价也是其中的重点和关键。教师采取SPOC模式的教学效果如何，对其进行教学评价至关重要，但不能采取单一的评价方式，要采取“过程评价+终结评价”的客观公正性评价手段，对学生的技能、信息、作业表现、情感、分析能力、设备与工具使用等方面进行综合评价，这样可以了解学生在学习和实践中的综合表现。教学评价需要对学生学习的过程进行客观了解和评价，了解学生日常学习和实践的表现，通过将过程评价和终结评价相融合，可以对学生的学习效果和教师的教学效果进行考量。此外，在进行教学评价时，也可以借助增值评价的手段，该课程通过在线学习平台、VR虚拟仿真平台、智联实训App等四重终端系统，收集学生的学习数据，实现学生综合评价和增值评价的量化分析，实现评价结果可测可视。
总而言之，《汽车电气设备检修》作为一门重要的实践性较强的高职课程，在教学中与SPOC教学模式融合，做好课程体系设计，创新课程教学模式，采取多样化的教学评价，有助于培养学生的自主学习能力和实际操作技能，为汽车行业培养更多高素质的技术技能人才。
（作者单位：浙江交通职业技术学院）
放大
上一版
