新质生产力赋能高职院校大学生工匠精神培养路径研究

　　■  陶红伟

　　伴随着一系列相关重要文件的颁布，工匠精神在新时代焕发了新的时代价值，并与目前所倡导的“创新、质优”——发展新质生产力的要求有着异曲同工之妙。职业教育作为国家经济和社会发展中的重中之重，使得“工匠精神”“新质生产力”“高职院校”三者之间在新时代注定碰撞出绚丽火花。如何用新质生产力赋能高职院校大学生工匠精神培养，为国家和社会培养出更高素质的技能型人才是值得深入思考的问题。

　　重“技能”，贯穿产教融合全流程。随着新质生产力概念的提出，产教融合面临新的课题与要求。高职院校与企业的协同发展离不开深度双向合作，需将“高技能”培养贯穿产教融合全过程。一是校企合作需构建融入工匠精神的协同育人机制。学校与企业需共同将工匠精神嵌入产教融合各环节：企业发挥资源优势，通过车间实践、工匠讲座等形式，让学生直观感受工匠精神的内涵与魅力；双方以大国工匠应具备的专业素养、责任意识为核心，优化课程建设，强化学生的职业责任感与行业荣誉感。二是学生评价体系需与工匠精神挂钩，企业人事录用可将学生的工匠精神表现作为重要参考。从课程设置、实习实训到企业项目合作，均需突出对“卓越品质”的追求。例如，部分高校与企业建立长期合作，专业课程兼顾理论深度与实践操作性；实习实训阶段安排学生进入企业大规模生产场景，亲身体会各环节对精度、效率与品质的严格要求，深化对工匠精神的认知。三是高校与企业联合开展项目合作，学生在学校导师与企业工程师的共同指导下参与项目全流程（如产品研发、工艺优化、质量检测）。这一过程既锻炼学生的实践操作能力，又让其在解决实际问题中领悟工匠精神“精益求精、专注坚守”的内涵。

　　树“匠心”，打造有匠心的“双师队伍”。培养高质量专业人才，离不开践行工匠精神的高职教师队伍。打造有匠心的“双师队伍”，要求教师兼具“工匠之能”（扎实的专业技能与实践经验）与“工匠之心”（精益求精的教学态度与育人情怀）。首先，强化校企交流，提升教师实践能力。各高职院校需深化校企合作，努力为教师深入企业实践创造条件，通过政策支持保障专职教师到企业学习交流、承担项目研发任务；定期邀请企业技术骨干、行业工匠名师来校开展教师培训，拓宽教师的行业视野与知识储备，为其在教学中融入工匠精神奠定基础。其次，构建“双师型”育人共同体。高职教育的实践性特点，要求育人主体具备全面的技能、过硬的素质，以及实践创新与产教融合能力。高职院校可从企业聘用工匠导师担任兼职教师，与专职教师组建专兼结合的教学团队，共同开展课程教学、实训指导等活动；推动企业导师参与课程设计、教材编写，学校教师参与企业项目研发，通过双向交流融合学校教育特色与企业实践理念，提升校企合作的核心竞争力。

　　立“匠德”，开好立匠德的“大思政课”。开设“匠德”的“大思政课”，是高职院校培育“德技并修”人才的必由之路。在思政课教学层面，一方面，教师需精准把握学生思想动态与学习需求，结合专业特点拓展教学内容、优化教学方法，将工匠精神有机融入思政教育。例如，在《思想道德与法治》《形势与政策》等课程中，结合行业案例讲解工匠精神的时代内涵与价值，引导学生形成对“匠德”的正确认知与价值共识。另一方面，构建思政课与专业课的集体备课机制。高职院校需组织各科教师围绕“匠德”开展集体备课，优化思政教学体系，开发工匠精神培育系列特色课程，在职业生涯规划、专业实训等教学全过程融入“匠德”教育，强化学生对“匠德”的感悟与内化。此外，充分利用地方资源开展“行走的思政课”，组织学生走进本地工匠纪念馆、先进企业生产线等场所，实地学习感悟工匠精神。

　　铸“匠魂”，厚植铸匠魂的“工匠文化”。浓郁的工匠文化氛围对于高职院校的工匠型人才的培养十分重要。为筑牢“匠魂”，必须做到全方位地厚植“工匠文化”。其一，依托多元渠道传播工匠文化。从学生喜闻乐见的载体入手，通过校园展示板、宣传栏营造线下氛围；利用微信公众号、抖音、快手等短视频平台，推送大国工匠的先进事迹、技术成就与精神品质，让学生在耳濡目染中实现工匠精神“内化于心、外化于行”。其二，通过特色活动深化工匠文化认知。组织学生参与主题演讲、征文比赛，让学生在“讲”与“写”的过程中深入领悟工匠精神内涵；举办专业技能竞赛，鼓励学生在“赛”与“竞”中践行“精益求精”的工匠准则，锤炼专业技能与职业素养，实现“在参与中体验、在体验中认同”。其三，推动工匠文化“引进来”与“走出去”。一方面，邀请道德模范、行业“大国工匠”进校园开展专题讲座、优秀事迹宣讲会，发挥榜样的示范引领作用；另一方面，组织学生赴就近企业参观学习，近距离观察工匠的工作状态、感受职业精神，在实地体验中筑牢“匠魂”。

　　（作者单位：海南科技职业大学）