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■ 汤恒 屈泽宇
当前，以数字技术为驱动力的新质生产力加速崛起，正深刻重塑产业形态、生产方式与人才需求结构。职业本科思政教育作为人才培养的“立德铸魂”工程，必须主动适配数字时代变革，通过数字化转型突破传统育人局限，将数字优势转化为思政育人效能，为新质生产力发展注入价值动能。
数字赋能职业本科思政教育的时代逻辑
新质生产力的本质是创新驱动、要素重构、质效优先，对人才的需求不仅停留在技术能力层面，更强调数字伦理素养、家国情怀与创新担当。职业本科思政教育的数字化转型，并非简单的技术叠加，而是顺应时代需求的系统性变革，其内在逻辑体现在三个维度。
一是新质生产力发展对人才素养的新要求。数字技术在赋能产业升级的同时，也带来了算法伦理、数据安全、职业责任等新课题。这要求职业本科思政教育必须突破“课堂讲授”的传统模式，通过数字化手段构建贴近产业实际的育人场景，让学生在模拟实践中树立正确的技术价值观，实现技术能力与价值引领的同频共振。
二是职业本科思政教育改革的内在需求。当下学生对互动性、沉浸式的学习体验需求强烈，而传统思政教学存在依赖教材与课件，与专业实践脱节现象，难以激发学生共鸣。数字化转型正是破解这一困境的关键，通过数字技术，思政教育将从抽象概念变为可感可学的实践体验。
三是数字技术对思政育人的赋能潜力。数字技术为思政教育提供了全新的工具与载体。大数据可实现学生思想动态的精准画像，虚拟仿真技术可还原大国工匠事迹、产业报国场景，让学生沉浸式感受精神力量；线上协同平台可打破时空限制，构建“课上课下、校内校外”联动的育人格局；通过数字建模还原了建国以来工业领域的重大突破，让工科学生在学习技术史的同时，深化产业报国的认知。
职业本科思政教育数字化转型的实践路径
职业本科院校需多维度发力，构建数字赋能、产教融合、精准育人的思政教育新体系，为新质生产力培养“德技双馨”的高素质人才。
一是构建“专业+思政”的数智化内容体系。内容是思政教育的核心，需立足职业本科特色，开发贴合产业需求的数字资源。一方面，要打造专业思政数字资源库，按专业大类设计资源模块；另一方面，要推动思政内容与专业课程的数字融合，在专业实训软件中嵌入思政元素。
二是打造“思政+技术”的专业化师资队伍。师资是数字化转型的关键，需通过培训、协同、实践三重路径提升教师数字素养。首先，建立数字思政能力培训体系，邀请技术专家、行业导师开展实操培训；其次，组建思政教师、专业教师、信息技术教师师资队伍，共同设计数字化教学方案；最后，推动教师深入产业一线，将产业实践中的鲜活案例转化为思政教学资源。
三是完善“数据+素养”的精准化育人机制。依托大数据技术构建精准思政体系，实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变。一方面，建立学生思想动态大数据平台，精准识别学生在数字伦理、职业理想等方面的困惑，并提供个性化思政引导；另一方面，建立思政育人成效数字评价体系，通过对学生在数字化场景中的行为数据进行评价，实现过程性评价与结果性评价的结合。
四是推进“虚拟+现实”的场景化实践创新。场景是思政教育的载体，需通过虚拟仿真和现实实践的融合，让学生在“做中学”中深化价值认同。一方面，建设思政虚拟仿真实践中心，开发贴近产业实际的场景；另一方面，开展数字思政现实实践项目，组织学生利用数字技术服务社会，在实践中强化行业责任认知。
五是构建“政策+资源+协同”保障体系。职业本科思政教育数字化转型是一项系统工程，需从政策、资源、协同三个层面构建保障体系，确保转型落地见效。首先，强化政策引领。院校层面需制定数字思政发展规划，明确职业本科思政教育数字化转型的目标、任务与支持措施，将数字化转型成效纳入职业本科院校办学质量评估指标；同，时明确各部门职责，建立“定期督查、动态调整”的工作机制。其次，加大资源投入。院校需设立数字思政专项经费，用于建设数字资源库、虚拟仿真中心、大数据平台等；同时，引入社会资源，与数字技术企业、行业协会合作，共建共享技术与案例资源。最后，深化协同育人。需构建“政—校—企—社会”协同机制：政府搭建平台，推动院校与数字经济企业对接；院校与企业合作开发思政资源、共建实践基地；红色纪念馆、行业组织等社会机构提供优质数字资源，形成“多方参与、优势互补”的育人格局。
数字赋能新质生产力，既是时代命题，又是职业本科思政教育改革的契机。职业本科院校需主动把握数字变革趋势，以数字化转型为抓手，突破传统育人局限，构建内容优质、师资专业、机制精准、场景鲜活、保障落实的思政教育新体系，为新质生产力发展提供价值引领和坚实的人才支撑，为实现高质量发展注入源源不断的精神动力。
（作者单位：海南科技职业大学）
【项目名称】本文系2024年度海南科技职业大学科学研究资助项目“习近平关于职业教育的重要论述研究”（编号：HKKY2024-54）成果。
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