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■ 李清先
新型工业化是中国式现代化的“主引擎”，也是发展新质生产力、重塑产业竞争优势的重要推动力。产业向高端化、智能化、绿色化跃升，归根到底要靠科技创新与人才支撑。高校既是人才自主培养主阵地，也是基础研究与技术创新重要源头。把高校教育改革置于新型工业化牵引之下，关键不在“补短板、修边角”，而在“立规则、强机制、成体系”，即用制度把国家战略、产业需求与育人过程贯通起来，让教育供给真正嵌入现代化产业体系。
党的二十届三中全会把深化教育综合改革作为进一步全面深化改革的重要内容，强调建设高质量教育体系，并提出推进教育数字化等举措。党的二十届四中全会围绕“十五五”规划建议，强调建设现代化产业体系、推动科技创新和产业创新深度融合、一体推进教育科技人才发展、深入推进数字中国建设。贯通两次全会精神，高校教育改革的时代命题更为清晰，即以新型工业化需求为导向，以教育科技人才一体推进为路径，以制度供给与治理能力现代化为保障，形成面向新质生产力的高质量人才供给体系。
制度逻辑从“教育内部改进”走向“国家战略牵引的系统重塑”。供给侧改革逻辑，要从规模扩张转向结构适配。不把需求写进制度，改革就进不了产线。党的二十届三中全会强调，要“建立科技发展、国家战略需求牵引的学科设置调整机制和人才培养模式，分类推进高校改革”。这意味着关键变量由规模扩张转向结构优化与能力提升，专业结构对接重点产业链升级，课程体系匹配工艺迭代与技术换代，人才培养沉淀可迁移的创新能力、工程化能力与质量意识，并通过类型分层、办学定位分化形成特色供给。因此，改革不能停留在“新增专业”，要落实到资源配置规则、招生与学位点调整规则、实践平台投入规则、质量评价规则上。
创新与产业协同逻辑，要让创新链与产业链在规则层面同频运行。产教融合不只是多做项目，而是要把责任链、标准链、数据链、评价链织成一张网。党的二十届四中全会强调，要“推动科技创新与产业创新深度融合、一体推进教育科技人才发展”。因此，高校需把科研组织方式、成果转化机制、实践教学体系、校企协同育人纳入同一张改革蓝图，既抓原始创新与关键核心技术攻关，也把产线痛点、工程场景与质量标准嵌入育人过程，打通“知识—工艺—标准—能力—应用”的制度通道。协同的要点不是项目数量，而是权责边界、数据与知识产权、过程质量、评价回路等规则齐备。
价值与能力同构逻辑，要使立德树人与能力生成同向同行。能造更要能守，能快更要能稳。党的二十届三中全会强调，要“完善立德树人机制、推进思政课一体化改革创新。新型工业化不仅是效率竞赛，更考验安全、伦理与公共责任”。高校改革要把产业报国、工程伦理、数据伦理、质量意识、工匠精神转化为课程目标、实训规则与评价标准，实现“会创新”与“向善创新、规范创新”的统一。
重构“学科－课程－实践－评价”体系。学科专业动态调整。以产业链需求清单、产业工种能力标准、专业建设台账联动更新为基础，形成新增、优化、整合与退出的动态规则；坚持分类发展，明确研究型、应用型、职业技术类等不同赛道的目标，深化高校分类实施的差异化路径，避免同质化扩张造成供给错配。
课程体系重构。课程要对齐工艺，训练要对齐标准，评价要对齐质量，以关键技术方向、典型工艺流程以及安全合规规范为主线，构建跨学科课程体系；强化项目式、任务式教学，把真实数据、真实工艺参数、真实标准与工单逻辑嵌入课堂，突出质量问题溯源、工艺窗口优化、系统联调等训练，提升解决复杂工程问题与系统集成能力，形成可迁移的综合能力结构。
产教融合机制化。建立企业导师与校内导师协同的责任链，把企业真实项目与工艺改进任务纳入课程考核与毕业设计；通过联合课题、联合平台牵引科研与教学互促，使学生在智能制造、工业互联网、供应链协同、质量管理、节能降碳等场景中形成问题解决能力。
数智化赋能与治理同步。推进教育数字化要坚持应用导向，围绕教学、学习、管理的关键痛点提效提质；明确AI使用边界、数据合规与学术诚信规则，同时警惕“数据至上”倾向，确保数字化工具服务于育人本质而非制造新的“数据绩效”焦虑，使技术赋能真正促进师生创新潜能与全面发展。
把抓手固化为可复制、可评价、可持续的制度安排。需求牵引机制。将行业标准、企业标准转化为课程标准与训练标准，正视并克服高校内部存在的评价惯性、学科壁垒与资源依赖等约束；建立“产业链－产业工种能力标准－课程群－评价”贯通机制，明确需求采集频率、论证程序、专业调整规则与资源配置原则，使供需适配常态化。
科教融汇机制。围绕关键领域推进科研任务、平台建设、人才培养一体化设计，把科研方法训练、实验规范与数据治理要求纳入课程，以科研组织方式反哺育人；以工程问题牵引科研，以科研成果回流课堂，增强学生对“从实验室到产线”的链条理解。
产教融合机制。以共建课程、教材、平台、评价标准的“四共”机制为抓手，完善企业参与培养方案论证与质量评价的制度规范；对接区域产业集群建设产教融合共同体，以共担成本、共享成果的规则导向形成稳定持续的合作框架。
数字治理机制。规范教学、学习、实训数据的采集与使用，为过程性评价与质量改进提供依据；构建“使用规范－标注－审核－追责－培训”的责任链，守住数据安全、个人信息保护与学术诚信底线，强调数据口径一致、过程留痕、标准对齐，防止指标漂亮、质量走样。
评价联动机制。探索建立基于证据、多元主体参与、长短期结合的综合评价体系，推动评价从过程合规转向贡献导向，突出学生能力成长与成果创新、教师育人贡献与转化实效、学院服务产业与区域发展的真实绩效，同时引入行业企业反馈，让评价成为质量提升的“指挥棒”和改革深化的“加速器”。
以“大思政”格局提升改革的方向感与凝聚力。新型工业化牵引下的高校改革，既是教育问题，也是发展与治理问题。要把立德树人要求转化为服务新型工业化的育人优势，用产业转型升级的实践讲清中国式现代化的道路逻辑；在“真问题、真场景、真任务”中实现价值引领与能力生成同向同行；以“大思政”引导化解改革潜在价值冲突，贯通课堂讲授与企业现场、工匠精神与创新文化、科技自立自强与产业报国情怀。最终，用制度把教育供给锁定在产业升级的主航道上，把人才供给落到现代化产业体系的硬支撑上。
贯通党的二十届三中全会改革任务部署与党的二十届四中全会“十五五”规划牵引要求，高校教育改革必须以制度逻辑为主线、以机制建设为关键、以改革成效为标尺，持续输出适配新型工业化的高素质人才；通过科技创新与产业创新深度融合的制度安排，形成服务新质生产力发展的教育新供给。高校教育改革是一项复杂的系统工程，需充分认识其渐进性与艰巨性。改革成效最终应聚焦于“质量、效率、创新、安全”四大核心维度，要将制度优势转化为治理效能，既要保持战略定力与系统思维，又需坚守数据安全、学术诚信与技术伦理底线，确保改革方向不偏、节奏稳健、成效可检验，从而为现代化产业体系建设提供更为坚实的人才保障与创新动能。
（作者单位：玉林师范学院）
【课题名称】本文系广西教育科学“十四五”规划2025年度重大课题“党的二十届三中全会精神融入高校思政课教学的实践路径研究”（编号：2025JD17）研究成果。
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