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■ 张 腾
数智时代，技术变革浪潮正在重构高等教育生态，高校教师队伍建设也面临着从传统的经验驱动向数据智能转型的挑战。教育部颁布实施《教师数字素养》行业标准，标志着教师队伍建设已进入数字化转型的关键阶段。高校作为人才培养的主阵地，亟须构建具有中国特色的教师发展数字治理体系，以数智技术驱动教师队伍建设高质量发展。
高校教师队伍建设发展面临的痛点和难点
数智时代，教师发展面临多维挑战。一是传统教育培训具有局限性。传统教育培训受限于时间空间限制，优质资源分布不均衡、常态化学习机制无法有效建立，偏远地区大面积陷入“数字鸿沟”，且标准化培训内容与教师个性化发展需求间的矛盾日益凸显。特别是在人工智能技术快速迭代背景下，教师数字素养的双重分化加剧，对多样化数智工具的掌握和运用还存在提升空间，传统教育培训体系已无法精准锚定问题症结、难以触及核心痛点。二是考核评价体系面临失衡挑战。考核评价体系存在重科研轻教学、重结果轻过程的维度失衡，人工采集的静态数据难以精准反映教学科研工作改进过程中的动态变化。同时，数据采集维度单一，缺乏对教学过程性数据和隐性能力的监测，“数据孤岛”亟须打通；缺乏对教育、科研、管理等多部门采集数据的汇总与储存，数据分析数智化不足；缺乏对海量、多样化、实时性强的数据有效整合、深度分析，导致考核评价不够系统全面，存在考核不细致、评价不聚焦的问题。三是跨领域协作存在障碍。科技跃升过程中，高校教师出现“技术恐惧症”，数字工具操作复杂性反向加重教学负担，智能教学平台的操作流程过于繁琐，耗费大量时间和精力，跨学科协同创新因数据标准不统一、产教需求对接滞后而效能低下，部分教师被动地将数智技术运用于教学活动的表层，漠视了教育的客观规律，弱化了教育与数智技术的耦合关系。这些痛点交织成阻碍教师专业发展的现实藩篱，亟待通过系统性改革破局。
多措并举赋能高校教师队伍高质量发展
一是数智赋能教师教育培训。构建教师队伍教育培训体系，主要包括理论学习、国情研修、师德教育三个方面内容，高校要充分利用数字技术突破时间和空间限制的特性，着力建设数智化教育培训平台，使得理论学习融入日常，国情研修化作经常，师德教育浸润寻常。通过学情追踪构建教师数字画像，精准生成个性化学习图谱，实现常态化浸润式学习。通过数据采集与分析，将模块化的教育要求和个性化的培训需求有效融合，探索建立教师个人“数智化教育培训档案”，根据使用人的“数字画像”推送专属定制的“教育培训处方”，有效赋能教师队伍教育培训。
二是数据赋能教师考核评价。构建教师队伍考核评价体系，主要包括职业道德、教学成果、科研业绩、社会服务、学生评价五个方面内容，高校要充分运用数据可记录比对的特点，积极开发数据化考核评价系统，将传统依靠人工主观判断的“德能勤绩廉”评价体系转化为通过多维指标量化构建动态评价模型的“全过程数据采集”评价系统。有效赋能教师队伍考核评价，建立师德预警机制，实现从经验判断向证据评价的范式变革，让教师考核评价有迹可循。强化教师职业自律引导，着力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
三是数字赋能教师协同创新。构建教师队伍协同发展体系，主要包括教学创新、学科交叉、产教融合三个方面内容。高校应依托数字技术构建开放共享的协同创新平台，打破学科壁垒与校企边界，建立“教学—科研—产业”三维协同联动机制。通过虚拟教研室、云端科研协作中心、校企数据互通平台等载体，实现教学资源云端共享、科研数据跨域调取、产业需求实时对接。构建教师发展数字生态圈，开发教师数字画像与智能知识图谱，形成个体创新—团队协作—生态反哺的良性循环，激发教学改革内生动力，促进科研成果转化应用，推动教育产业链条深度融合，为教师提供多元化成长路径。
数智时代背景下的高校教师队伍建设，本质是技术理性与教育价值的辩证统一过程。它不是用技术替代人力，而是利用数字技术赋能教、学、管、研、评等环节，重构教师的数字素养体系，创新高质量数智化素养教师的培养模式。高校要坚持以教师发展为中心的理念，秉持技术向善、育人为本的原则，推动技术创新与人文关怀双向赋能，主动拥抱数智时代，重塑数智时代的教师培养体系，实现教师角色的时代化转型，构建既彰显技术锐度又有人文温度的高等教育教师发展新生态。
（作者单位：长安大学党委教师工作部）
【基金项目】中国高等教育学会重大课题“教育家精神引领下高校教师队伍高质量发展研究”（24JS0104）阶段性成果
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