以工业文明资源驱动概论课程实践

　　■  王福龙

　　党的二十大报告指出，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。工业化是现代化的核心驱动力，中国式现代化的历程在某种程度上就是一部波澜壮阔的工业化奋斗史。《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（以下简称“概论”课）作为高校思政课的核心课程，其教学目标不仅在于理论灌输，更在于引导学生将理论逻辑与历史逻辑、现实逻辑相贯通。当前，在全面推进“大思政课”建设的背景下，如何跳出传统的书本与课堂，将蕴含着大国工匠精神、奋斗精神与创新精神的工业文明资源转化为鲜活的教学素材，成为提升“概论”课实践教学实效性、增强课程感染力的重要课题。

　　价值耦合：工业文明融入“概论”课实践教学的逻辑必然。工业文明不仅仅是机器与厂房的物质累积，更是一种包含制度文化、精神文化和行为文化的综合体。将其融入“概论”课实践教学，具有深刻的内在逻辑。

　　历史逻辑，从“站起来”到“强起来”的实证载体。中国工业从一穷二白到门类齐全，从跟跑到并跑、领跑，完整诠释了中国共产党领导下国家建设的伟大成就。老工业基地的奋斗史、三线建设的奉献史、改革开放的腾飞史以及新时代智造的创新史，正是“概论”课中关于“新发展理念”“经济高质量发展”等章节最生动的注脚。工业遗迹与现代工厂，是验证中国特色社会主义制度优势的“实物档案”。

　　理论逻辑，深刻理解“中国式现代化”的具象窗口。“概论”课的核心主线之一是中国式现代化。中国式现代化是人口规模巨大的现代化，也是物质文明和精神文明相协调的现代化。工业文明既创造了丰裕的物质财富，也孕育了“铁人精神”“载人航天精神”“工匠精神”等精神财富。通过接触工业文明，学生能直观感受中国式现代化并非西方模式的翻版，而是基于国情的自主创新创造。

　　育人逻辑，培育时代新人的精神熔炉。新时代的大学生不仅是知识的学习者，更是未来的建设者。工业文化中蕴含的精益求精、严谨专注、团结协作等职业素养，是思政教育中理想信念教育与职业道德教育的结合点。通过工业场景的实践浸润，有助于培养学生实业报国的志向，这正是“概论”课立德树人目标的具体化。

　　现实审视：当前高校思政实践教学中工业元素运用的实践问题。尽管我国拥有丰富的工业资源，但在实际的“概论”课实践教学中，工业文明的育人价值尚未得到充分释放，主要存在以下痛点：

　　资源转化率低，重“参观”轻“研学”。目前的实践教学往往流于形式，多以“走马观花”式的参观企业或博物馆为主。学生往往“看个热闹”，缺乏对工业背后技术逻辑、制度优势和奋斗精神的深度挖掘。工业资源仅仅作为“背景板”，未能转化为具有学理深度的“教学场域”，导致“游”多“学”少，感性认知未能上升为理性认同。

　　课程融合度弱，理论与实践“非耦合”。部分高校在组织实践时，未能精准对接“概论”课的课程大纲。例如，在参观智能制造工厂时，往往只关注技术先进性，而忽略了引导学生思考“科技自立自强”“新型举国体制”等与课程紧密相关的理论命题。实践活动与理论学习缺乏有机衔接，导致学生难以运用课本理论去解释工业发展的现实成就。

　　协同机制不畅，校企供需“不对称”。企业主要关注生产效益，缺乏参与高校思政教育的动力机制，高校则缺乏对接工业资源的渠道和平台。双方在人才培养、文化传承上的合力尚未形成，导致优质的工业文化资源难以常态化、机制化地服务于高校思政教学，表现为缺乏系统衔接的合作实践。

　　路径探索：构建工业文明赋能思政实践的立体化模式。要切实提升“概论”课实践教学效果，须打破校园围墙，整合社会资源，构建多维度的工业文明融入路径。

　　场域重构，打造“行走的思政课”，深挖工业遗产的历史厚度。利用各地的工业博物馆、老旧厂房改造的文创园等工业遗产资源，开展沉浸式历史教学。结合课程中“改革开放”或“社会主义建设探索”相关章节，组织学生走进老工业基地；开展“寻找工业记忆”口述史访谈，让学生在锈迹斑斑的机床前聆听父辈们的奋斗故事、感悟“艰苦奋斗”的时代内涵，让历史逻辑在工业遗存中变得可触可感。

　　内容重塑，开设“车间里的研讨课”，感知大国重器的创新高度。依托现代化标杆企业、专精特新“小巨人”企业，建立思政课实践教学基地。将课堂搬进智能制造车间，结合“高质量发展”“新质生产力”等教学内容，邀请大国工匠、企业技术骨干担任“特聘思政导师”，现场讲解技术突破背后的制度支撑。在轰鸣的机器声中开展现场研讨，讨论“为什么中国能”“企业如何践行新发展理念”，让现实成就直接回应学生的理论困惑，增强制度自信。

　　技术赋能，构建“云端的体验课”，拓展数字工业的认知广度。针对实地实践的时空局限性，可借鉴生成式人工智能等前沿技术，借助虚拟现实、数字孪生等手段，对工业文明资源进行数字化转化。在此基础上，开发“中国工业精神谱系”虚拟仿真教学项目，让学生通过VR设备“亲历”港珠澳大桥的合龙瞬间，或“漫游”数字化无人工厂。通过数字化手段打破时空限制，引导学生在沉浸式体验中理解新型工业化与信息化融合的趋势，深刻领会习近平总书记关于数字经济的重要论述。

　　知行合一，实施“项目制的实践课”，提升服务实业的行动力度。结合暑期“三下乡”社会实践，组建“工业强国建设观察团”，围绕“传统制造业转型升级”“工业园区绿色发展”等选题深入一线开展国情调研。在此基础上，引导学生撰写高质量调研报告，从理论高度分析工业发展难题并提出青年方案。这既是对理论知识的运用，又是对实事求是精神的锤炼。

　　工业文明作为中国社会发展最强劲的脉搏，理应成为“概论”课最鲜活的教材。通过将工业文化之魂、工业发展之实、工业精神之光深度融入“概论”课实践教学，不仅是在讲授一门课程，更是在传承一种文明、赓续一种精神。这既是对“概论”课实践教学体系的创新完善，也是为制造强国建设培育具有深厚家国情怀和扎实理论素养的新型工业化人才的必由之路。

　　（作者单位：内蒙古科技大学包头师范学院马克思主义学院）

　　【课题名称】本文系国家社科基金高校思想政治理论课研究专项“基于学生获得感的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》立体化教学体系构建研究”（编号：22VSZ063）；内蒙古科技大学包头师范学院高层次人才科研启动基金项目“党建引领下领导干部促进绿色知识产权运用研究”（编号：BTTCRCQD2025-104）。