从共建共享到共生共融：简析“大思政课”智慧教研新生态

　　■  黄慧英  阿旺米玛

　　新时代教育改革不断深化，思政课是落实立德树人根本任务的核心载体，教学开展紧密贴合现实发展。人工智能融入教学后，打破课堂、学科、育人主体与地域边界，全覆盖的大思政育人体系逐步成型。智慧教研早已脱离搭平台、传资源的初级阶段，从简单课件共享、单向名师直播，转向多方协同、数据赋能、全域联通的新模式，教研生态重构变革持续推进。教研发展重心由资源共建共享走向深度共生共融，搭建大思政智慧教研新生态，可为思政提质、建设教育强国提供有力支撑。

　　多主体协同，夯实智慧教研队伍建设。智慧教研的生态根基，从来不是孤立的技术平台，而是一支结构多元、能力互补、共同成长的行动者队伍。过去，教研往往被窄化为教研员的“独角戏”，而在共生共融的新生态中，教研员、一线教师、技术工程师、高校教师、社区教育工作者都成为不可或缺的协同主体。多地探索建立的“智慧教研共同体”打破了传统身份边界：教研员不再是单一的指导者，转而成为“大思政课”教研新生态的“架构师”，负责锚定区域教学的共性难点和热点、设计分层递进的教研主题；一线教师从被动的“听课学习者”转变为教学资源的“共创者”，把课堂里真实的生成性问题转化为教研的鲜活议题；技术团队下沉到教学一线，不再是远程维护系统的“运维人员”，而是与教师共同打磨工具的“数字伙伴”，根据课堂反馈实时调整教研平台的功能细节；高校教师则扎根田野，把前沿、晦涩难懂的思政理论转化为可操作的教研工具包。这种多主体协同的机制，让队伍建设跳出了集中培训几天就结束的传统模式。在教学一线，多地探索“双师结对”的成长机制，由信息技术骨干教师与学科教研组长组建“混编战队”，在常态备课、联合磨课的实战场景中，实现数字素养与教研能力的“双向奔赴”，助力广大教师在育人新生态中找准自身的成长坐标，形成“人人参与、人人贡献、人人成长”的“大思政课”智慧教研队伍新格局。

　　多源数据支撑，推进数智循证教研新范式。传统教研常常依赖经验判断，评课议课时容易陷入“凭感觉、靠印象”的模糊地带。而在智慧教研的新生态中，多源数据的全面汇聚，正在推动教研从“经验驱动”向“数据驱动”的数智循证范式转型。学生思政素养的形成和发展不是一朝一夕的，也不是只凭分数就能评判思政的育人效果。“大思政课”育人队伍的水平和素养也并不是整齐划一的，开展多源数据支撑的数智循证教研弥补了传统教研范式的不足。不再以学生考试分数为单一评价指标，而是通过课堂录播系统的行为分析数据，精准捕捉学生小组讨论的参与度、不同知识点的停留时长；智慧作业平台的过程性数据，完整记录下学生思政素养的形成和发展；教研活动本身的交互数据也能够清晰地呈现不同教师在研讨中的发言频次、观点碰撞、纠偏教学行为，引导教师通过参与—分析—反思—提升的教研闭环，提高自身的“大思政课”教学素养和意识。这些数据不再搁置在服务器里，经过技术处理，可以转化为教研的“可视化证据”。在实践中，不少学校的循证教研已经形成了较为成熟的模式，上完公开课后，教研团队不再先谈“感受”，而是先调出课堂数据，当发现某一班级中等生在探究环节的举手率不足20%，大家就会围绕这个真实数据展开研讨，共同优化分层引导的教学设计。这种用数据锚定真问题、用迭代教学验证真效果的新范式，让教研告别了空泛的理论空谈，每一次改进都有扎实的证据支撑，真正实现了教研与课堂教学的双向赋能。

　　多模式协作，跨越山海，不觉其远。长期以来，区域之间、城乡之间的教研资源落差，是制约教育优质均衡的突出瓶颈。而智慧教研共生共融新生态的重塑，正以灵活多元的协作模式打破地理空间的阻隔，让“跨越山海，不觉其远”从愿景变为日常。“同步课堂+协同备课”的双师模式，使偏远乡村学校不再是教研的“孤岛”，城市优质学校的骨干教师与乡村教师组成固定教研小组，每周同步备课、同步授课、同步课后反思，乡村孩子在本地教师的陪伴下，也能同步参与大城市的优质探究活动。“跨区域教研共同体”则打破了校际边界，不少省市将沿海发达地区与西部县域的学校联结起来，围绕“项目式学习设计”“作业优化设计”等共同主题，开展线上线下相结合的联合教研。不同的学情与风土人情，激发了教师和学生相互了解交流的热情，增强了互相探索、互相交往的动能，让不同区域、不同民族的师生都能通过智慧教研享有优质的教学资源。

　　从共建共享到共生共融，智慧教研的生态重塑本质上是一场教育生产关系的深刻调整。它不追求用技术替代教师的思考，而是用协同释放人的潜能；不满足于资源的单向输送，而是让不同主体、不同区域的教育智慧在互动中持续生长。当多主体的活力充分激活、数据的价值深度释放、跨区域的联结日益紧密，智慧教研必将为“大思政课”高质量建设赋能，让“大思政课”育人效果插上翅膀，使国家意志能够传递到全国各族人民心中。

　　（黄慧英单位：教育部民族教育发展中心；阿旺米玛单位：西藏自治区教育科学研究院）

　　【课题名称】本文系西藏自治区教育科学研究一般课题“西藏思政课教师培训需求研究”的阶段成果。