新质生产力背景下工业文化赋能“行走的大思政课”的实践路径优化

　　■  霍丽媛

　　《教育发展“十五五”规划》提出要“促进思政课堂和社会课堂有效融合，打造新时代伟大变革实践育人大课堂”。这一新的时代命题要求“行走的大思政课”从“见证者叙事”转向“参与者叙事”。新质生产力的发展推动时代发生深刻变革，工业领域加速推进智能化转型，产业链持续向高端环节攀升，思想政治教育也亟须调整革新，着力培养了解中国国情、熟悉工业文化、愿意投身实业的新生力量。站在“十五五”教育规划的新起点上，挖掘工业文化的时代价值与精神内涵，以此赋能“行走的大思政课”，兼具理论价值与实践意义。

　　新质生产力与思想政治教育的内在逻辑。新质生产力的发展催生了全新的工业场景、技术形态与劳动形态，重塑了新时代劳动观、成才观与价值观。思想政治教育依托新质生产力的发展成果，能够打破课堂局限，面向真实场景开展育人工作。从内在逻辑来看，新质生产力发展为思想政治教育高质量发展提供了重要支撑，而思想政治教育高质量发展是新质生产力发展的必要保障，二者相互促进、共同发展。因此，思想政治教育必须主动回应新质生产力发展提出的时代要求。

　　工业文化的思想政治育人功能。由工业实践积淀而来的真实案例、精神资源与价值土壤共同孕育出工业文化，它是连接工业发展与思想政治教育的重要纽带，为回答“培养什么人”这一问题提供了丰厚的思想养料。工业文化中蕴含着大量富有现实说服力的政治认同素材：我国工业从新中国成立初期的一穷二白起步，逐步完成转型升级，如今正迈向智能制造发展前沿，这一历程本身就是我国社会主义制度优越性最直观的体现。相较于抽象化、理论化的课堂宣讲，依托工业文化开展沉浸式育人，更便于引导青年体悟制度优势，提升政治认同感。工业文化所包含的爱国奉献、自力更生、开拓创新等精神内核，正是青年成长发展所需的“精神之钙”，同时也为理解“中国道路”提供了重要观察窗口。中国工业现代化的实践充分证明，独立自主与开放包容完全可以实现有机统一，这对于青年增强文化自信、形成文化自觉具有重要意义。

　　“行走的大思政课”的育人优势。习近平总书记强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”“不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地”。当前，传统课堂的说服力有所下降，学生越来越难从抽象理论中建立真实共鸣，“行走的大思政课”为思想政治教育提供了新的路径选择。在新质生产力背景下，“行走的大思政课”的独特价值，在于它是理论联系实际的思想政治教育载体，能够让学习者在工业变革现场体悟“科技创新服务人民美好生活”的价值引领。它依托工业实景，推动学习者完成从外部感知到内部认同的转化，可形成“场景认知——具身体验——价值生成——行动转化”的完整育人路径。

　　工业文化赋能“行走的大思政课”的现实困境。当前，工业文化赋能“行走的大思政课”在实践层面仍受到多方面制约：一是资源转化不充分，工业遗产和现代工业场景尚未被系统纳入思想政治教育资源体系；二是育人机制尚未形成闭环，相关活动大多停留在参观层面，既没有构建出贯通“认知——体验——价值——行动”的完整链条，也未能与专业课程实现有机融合；三是多元协同格局尚未形成，学校、企业、行业组织、社会资源之间缺乏稳定的制度性关联，难以凝聚形成育人合力。

　　新质生产力背景下工业文化赋能“行走的大思政课”的路径优化。新质生产力背景下工业文化赋能“行走的大思政课”的路径优化，应从育人空间、内容、机制与格局四个维度协同推进。

　　第一，育人空间优化：从“校园课堂”到“工业实景”。传统“行走的大思政课”，育人场景多局限于校园课堂，知识讲授以文本、课件为主要载体，学生对工业发展、新质生产力的理解大多停留在书本认知层面，缺少直面工业现场的直观体验。为此，需要将育人场景向外延伸至多元工业实景，搭建层次递进的实践教学场景。工业实景覆盖历史、现实与未来的完整实践谱系，具体包含工业遗址、现代工厂与科创空间三类空间：工业遗址记录了中国工业筚路蓝缕的发展轨迹，回应“从哪里来”的时代之问，对“奋斗”内涵的诠释是书本无法替代的；现代工厂能够清晰展现工业发展的现实样貌，回应“身处何处”的现实命题，是新质生产力在现实中的具象呈现；科创空间则展望工业迭代的未来场景，回应“到哪里去”的发展思考，是涵养创新实干精神的孵化场。三类空间共同形成“知史（建立情感连接）——悟道（形成理性认知）——明志（催生行动意愿）”的递进认知链条。

　　第二，育人内容优化：从“碎片化渗透”到“体系化融入”。育人内容优化的关键，是将工业文化的碎片化渗透升级为体系化融入，推动理论认知内化为价值认同。工业文化是物质资源与精神资源有机统一的完整文化体系，天然契合思想政治教育铸魂育人的目标要求：物质资源包括工业遗址、现代工厂与科创空间，以物质形态直观呈现中国制造的发展轨迹；精神资源包括“两弹一星”精神、大庆精神、工匠精神等在内的价值体系。将工业转型升级等新的时代命题融入“行走的大思政课”，让课程内容更具现实性和前沿性，进而打造出贴合国家战略、放眼全球发展、兼具理论与现实意义的“行走的大思政课”。

　　第三，育人机制优化：从“参观体验”到“递进式转化”。育人机制优化的核心是将简单的参观体验升级为深度的“认知——体验——价值——行动”的递进式转化。在“场景认知”层面，走进工业现场，通过直观感受建立对工业发展成就及现代工业的感性认知；在“具身体验”层面，对话工人、进行小组探究，在具身参与中深化对问题的理解；在“价值生成”层面，完成价值内化与使命认同，从认知转化为信念；在“行动转化”层面，通过跟岗实习、参加创新创业训练，完成行动转化。从“认知”到“体验”到“价值”再到“行动”，实现思想政治教育从“外铄”到“内生”的转化。此外，应建立健全育人成效评价与反馈机制，将过程记录、同伴互评与成果展示纳入考核体系，以闭环评价倒逼育人质量持续提升，切实避免实践活动流于形式、止步于参观体验。“行走的大思政课”是“思政课程”“课程思政”协同推进的育人载体。“思政课程”提供理论阐释，“课程思政”提供学科视野，“行走的大思政课”在工业场景中实现二者的深度融合和协同。

　　第四，育人格局优化：从“单一主体”到“多元协同”。要构建“学校——企业——行业——政府”多元协同的育人格局，重点推进主体协同、师资共育、平台共建三大方向。一是主体协同层面。学校作为组织者与设计者，负责将育人目标转化为可落地实施的教学方案；企业作为场地与内容供给方，负责开放生产线、提供教学案例、选派具备丰富实操经验的技术骨干参与教学；行业组织发挥连接纽带作用，统筹开展资源调配、标准制定等工作；政府等公共机构则从政策、资金等方面提供支撑，由此形成真正的“育人共同体”。二是师资共育层面。工业文化要讲出“思政味”，需要兼具工业技术创新能力与思想政治教育能力的复合型师资。对此，要推动思政课教师深入工业生产一线、科创实践场景沉浸式调研，将工业经验转化为教学素材；吸纳大国工匠、劳动模范、企业优秀管理者走进课堂，以实践故事替代空洞说教，增强思想政治教学的真实性与说服力。三是平台共建层面。将工业遗址、现代工厂与科创空间等纳入思想政治教育的社会资源库，共建“大思政课”实践育人基地，形成“校内+校外”“实体+虚拟”的立体化实践矩阵。

　　以工业文化为纽带，打通思想政治教育小课堂与工业发展大课堂，既能帮助思想政治教育摆脱“理论悬浮”的困境，也能让工业文化焕发出育人活力，更能推动青年学生从工业发展的“见证者”成长为投身强国建设的“参与者”，让“行走的大思政课”真正成为培育兼具家国情怀与创新实干精神的新时代青年的关键载体。

　　（作者单位：北京第二外国语学院）