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■ 丁恒晏
新时代新征程，以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业，实现新型工业化是其中的关键任务。推进新型工业化、建设制造强国，既要以技术和产业为基础支撑，也需要清晰透彻、立场坚定的工业叙事，更需要培养一批懂产业、尊重劳动的青年人才。中国工业故事，是党领导人民从一穷二白起步，到建成世界上门类最齐全工业体系的奋斗历程，凝结着产业工人和科技人员在车间、工地、实验室中的创造，也记录着中国制造向中高端迈进的一步步探索。高校讲好中国工业故事，实质是把工业文化资源转化为育人资源。
但目前，部分工业故事的讲述仍存在不足：有的展陈只关注设备却忽略了人，参数罗列了一长串，却看不到生产过程与劳动者的身影；有的宣传看似热闹，史实和技术细节却经不起推敲。高校开展相关研学也存在难点：场馆与企业的资源难以进入课堂，学生往往参观一圈就结束，写出的材料交完作业便不再被使用。讲好工业故事，不能只依托流畅的表达，更要读懂产业、理解劳动。高校应把工业遗产、现代工厂和企业需求纳入实践教学体系，引导学生走进现场、查证史实、了解生产，在完成具体任务的过程中，形成有依据、有分寸的工业故事讲述能力。
立足工业现场，
把工业资源转化为育人课堂
目前，全国已有142家国家工业旅游示范基地，各地的工运旧址、工业建设遗存、劳模事迹和工业博物馆，都是了解中国共产党团结带领人民发展工业历程的生动素材。
工业现场，正是与现实结合最紧密的育人课堂。走进工业现场，不能只记下老厂的建成时间、保留设备，更要追问它当年解决了哪些生产难题，工人与技术人员如何改进工艺，以及它和当地产业发展存在怎样的联系。从一次技术攻关、一项工艺改进中讲清劳动者的贡献，工匠精神才能拥有具体可感的载体。研学路线可以从“参观一处遗址”延伸至“理清一条产业脉络”：在符合开放要求的前提下，将工运旧址、工业遗产与现代工厂、智能车间相衔接，让学生对比老厂房中的手工操作和智能产线上的数据协同，清晰地看到工业基础如何逐步形成、技术进步怎样改变生产模式。
一线劳动者亲口讲述工序演变、经验积累的过程，往往比展板上的文字更能打动人心。2025年11月，北京第二外国语学院团队前往长辛店开展研学，先后走进二七纪念馆、老物件博物馆和城市更新展，并展示了基于前期调研形成的街区更新方案。这条研学路线，将红色历史、工业记忆与城市发展紧密连接在了一起。这类研学活动可以转化为课程项目：由学生选取史实可靠、现场可查的内容撰写讲述材料，经场馆核对历史细节后，再到现场试讲修改。
坚持事实为本，
让工业故事讲得准、讲得懂
讲准一个工业故事，要过历史、技术、受众三道关。过历史关要靠翔实史料支撑：事件经过、人物身份、建设背景都要有明确出处；革命时期的工人运动、社会主义建设时期的工业发展和新时代的产业创新各有具体背景，不能将所有工业遗存都归入红色资源，更不能用笼统评价代替具体历史分析。相关要求明确提出要确保工业遗产核心物项不被破坏，讲述工业遗产同样要守住历史信息的真实性，不能为了方便导览就随意改写建厂背景、夸大旧设备的作用。过技术关要靠专业核实：介绍一家工厂，除了梳理发展沿革，还要说明产品应用场景、关键工序解决的问题，以及质量控制体现出的行业积累。例如，介绍一台数控机床，既要明确加工精度出自哪一份检测报告，也要讲清这个精度对零部件质量的实际意义。未经核实的产能、性能指标，不能写入展陈和导览材料；即便是引用公开数据，也要提前查清统计口径和发布时间。过受众关，考验的是如何在尊重事实的前提下调整讲述方式。工业博物馆的游客想知道展品和当地生活有什么关联，来访企业的海外客人关注产品应用、生产流程与合作条件，参与研学的青年可能会追问中国工业化为何选择这样的发展道路。面对海外参访者，还要补充交代必要的产业背景，不能默认国内观众熟悉的历史名称和行业常识是所有人都了解的内容。课程推进中，可以由思政课教师厘清历史脉络，专业教师和企业技术人员讲解设备、工艺和行业规范，传播、旅游专业教师负责指导展陈叙事与讲解设计。让学生先弄懂产品为何采用这道工序、产业工人如何保障质量，再思考怎样让不同受众听得明白，工业故事才不会只停留在空泛的赞美层面。
依托真实项目，
让课堂、场馆和企业协同发力
实践教学需要明确的服务对象和可交付的成果。工业博物馆、工业旅游点和有海外参访需求的企业，可以在自身开放范围内提出具体任务，如完善导览标识、编写参观问答、核对展陈中的专业概念。以工厂参访导览为例，学生可查阅公开档案，访谈讲解员和技术人员，选出一项有可靠依据的工艺改进，梳理清楚它解决的问题和背后的劳动积累，再分别撰写口头讲解稿和展牌短文。一个项目从场馆、企业提出需求起步，经过学生调研撰稿、专业人员审校修改，作品投入使用后再根据反馈调整，才算完整走完一轮。一条参观线路、一组展品说明，都可以通过这种方式一届接着一届打磨完善。
推动项目落地，必须厘清各方责任。由场馆确认历史资料和藏品信息，企业提供必要的产业资料并复核技术内容，高校负责教学组织和成果评价；学生作品经过审定后方可正式投入使用，涉及商标、影像和技术信息要明确授权范围，学生进入生产区域要严格遵守安全生产和保密规定。数字工具可以辅助查找资料、制作字幕，但设备参数、历史表述和对外发布的内容仍需人工把关。高校还可与场馆、企业签订共建协议，明确项目周期、指导人员和成果使用方式，避免合作随着单次活动结束就中断。这类合作将产教融合从技能训练延伸到了工业文化传播：企业收获了能用好用的讲解内容，学生获得了贴近实际的实践任务。
健全评价机制，
用实际使用检验育人成效
评价工业研学，不能只看举办了多少场活动、收上来多少件作品，而要看作品有没有实际投入使用、真正解决了什么问题。学生能否说清一处工业遗产的历史依据、解释一项技术改进的实际用途、回应参访者的追问，场馆和企业是否实际应用了作品、使用后还需要做哪些调整，才是更有参考价值的检验标准。评价者也不能只有任课教师：史实准确与否交由场馆把关，技术可靠与否由企业技术人员判断，讲解清晰与否要听取受众的反馈。史料查证记录、专业信息核验表、讲解修改稿和受众意见都应当留存，修改前后的差异本身就是评价依据；即便作品最终没有被采用，也能从修改记录中梳理问题，为下一轮教学改进提供方向。
不同阶段的评价重点也应当有所区别：初次走进场馆，重点考查学生能否辨认资料来源、准确转述史实；参与内容制作环节，考查学生能否解释专业概念、回应受众疑问；承担企业项目时，就要接受内容审核和实际使用的双重检验。育人成效最终要落在学生对产业和劳动的认识上：接触过老厂档案和一线生产后，学生是否更尊重产业工人的劳动，是否理解技术创新需要长期积累，是否愿意将所学知识用于服务实体经济。一次讲解结束后的感受不能直接等同于价值认同，内容点击量也无法替代对历史和产业的扎实理解。
中国工业故事里，有艰苦创业、接续奋斗的历史，也有不断改进工艺、提升产品质量的现实。这些故事要讲给青年听，让他们知道今天的产业从哪里来；也要讲给世界听，让海外受众看到中国制造背后的人和技术。经过核实的史料、讲解稿和音视频作品留存下来，后来的学生就能接着讲。高校与场馆、企业各尽其责，让中国工业的来路讲得清、当下讲得实，就能为推进新型工业化、建设制造强国提供人才支撑，也让工业文化在青年一代中传承下去。
（作者单位：北京第二外国语学院党委学生工作部）
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