新型工业化背景下“总师型”人才培养的校企协同路径

　　■  高戈  韩冬

　　近年来，新型工业化正在推动制造体系向高端化、智能化和融合化方向发展，工程人才培养也随之迎来全新育人要求、面临转型挑战。重大装备研制和关键技术攻关往往涉及多专业协同，产业发展急需能够统筹全局、破解复杂难题的高层次工程人才。这类人才需要具备系统设计、工程组织和现场解决实际问题的综合素养。然而，传统工程教育侧重专业理论知识讲授，对学生在复杂工程项目中的综合研判、组织协调能力训练存在明显短板，现有育人模式难以充分适配产业升级对高层次工程人才的现实需求。西北工业大学作为军工特色高校，长期深耕国防领域人才培育，积淀了深厚的军工育人传统。立足新型工业化发展大局，“总师型”人才培育必须紧扣国家战略需求，依托校企协同机制深化工程教育改革，以此构建贴合产业一线、对接国家重大工程任务的人才培养模式。

　　新型工业化背景下“总师型”人才能力结构。新型工业化进程中，“总师型”人才核心能力是工程技术基础、系统集成能力与项目组织能力三者的有机统一。这类人才并非仅精通单一专业技术，核心价值是在复杂工程任务中锚定总体目标、统筹技术路线、落地项目全流程实施。第一，扎实的工程技术基础是能力培育的前置条件。在校学生必须吃透本专业核心理论，熟练掌握装备研制、工程系统运行底层规律，筑牢技术立身根基。第二，系统集成能力是“总师型”人才区别于普通工程技术人员的核心特质。重大工程覆盖结构设计、材料工艺、智能控制、质量管理等多个环节，育人环节要引导学生跳出单一专业视角，从全局层面理清各技术模块的内在关联。第三，项目组织能力决定工程设计方案能否落地转化为实体成果。技术人员不仅要具备问题分析能力，还要掌握项目进度管控、跨团队协作、资源统筹调配等实操技能。

　　“总师型”人才培养的校企协同实施路径。共建课程体系，树立工程实践导向。共建课程体系是校企协同培育“总师型”人才的基础抓手。新型工业化对工程人才的考核标准已从单一理论知识记忆转向复杂工程问题的实操解决能力。高校在调整课程架构时，应充分对接企业岗位标准与重大工程实际需求，优化教学内容。基础课程需保留完整的专业理论体系，夯实学生理论根基；专业课程应嵌入产业一线的真实技术难题，使学生明晰各类技术落地的适用条件与边界约束；综合实训课程则围绕完整工程项目开展教学，系统训练学生的问题研判与方案论证等综合能力。企业应全程参与课程目标制定，提供生产工艺、工程典型案例及行业技术规范等教学资源，确保课堂教学内容紧贴产业真实场景。

　　共设工程项目任务，锤炼系统设计思维。仅依靠课堂讲授难以培育“总师型”人才，必须让学生深度参与真实、高仿真工程任务，在实操中完成能力进阶。通过校企联合设计教学项目，将企业一线技术攻关需求转化为课堂实训课题，组织学生全程开展方案设计、参数推演、成果验证全流程训练。项目课题需突出综合性特征，既要设置清晰量化技术目标，也要植入成本管控、可靠性标准、使用环境约束等工程现实限制条件。学生在推进项目过程中，需要综合调动多门类专业知识，综合考量各技术模块的相互影响，在方案迭代修正中建立全局系统思维。企业一线工程师要同步参与课题指导，向学生讲解工程设计从图纸到量产落地的完整流程。开展项目实训时，同步向学生普及重大工程组织运行模式，让学生清晰认识总师统筹技术路线、严控工程质量的核心职责。校企联合设立实训项目，实现人才培养从单向知识灌输向综合能力生成转变。

　　共育双导师队伍，夯实全过程培养支撑。“总师型”人才培养涵盖专业授课、工程实训与职业价值塑造等全链条环节，仅依靠校内单一导师难以满足多元培养需求。高校专任教师擅长理论教学与学术研究，负责搭建学生完整的专业知识框架；企业产业导师深耕生产现场、熟悉产业全流程，重点指导学生在真实项目中应对各类技术难题。校企双方应建立稳定的双导师协同育人机制，共同参与人才培养方案修订、实训项目指导与学生综合评价等全环节工作。校内导师侧重夯实学生理论功底、培育科研创新思维；企业导师聚焦工程实操与项目落地执行训练。双导师可联合开展重大工程案例研讨教学，引导学生从单一技术拆解，逐步上升至工程全流程组织管理的思维训练。

　　随着新型工业化纵深推进，制造业转型升级对高层次工程人才培养提出实操性、系统性双重新要求。“总师型”人才培育必须兼顾专业理论储备、全局系统思维、工程项目统筹三类核心能力协同发展。西北工业大学依托军工办学特色，具备向国防军工事业输送紧缺人才的独特优势。校企协同是推动“总师型”人才培育模式升级的核心路径：通过共建课程体系，筑牢贴合产业实践的知识根基；通过共设工程实训项目，依托真实产业难题锻造系统设计能力；通过共育校企双导师队伍，为学生提供理论与实践深度融合的全过程指导。

　　（作者单位：西北工业大学航天学院）

　　【基金项目】本文系西北工业大学2026年度共青团工作研究项目“‘总师育人文化’融入基层共青团工作的机制与路径研究——以航天学院为例”（编号：2026GQT18）阶段性研究成果。