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■ 祝坤艳 吕昱 单琳琳
新质生产力以创新驱动与数字赋能为核心特征，正深刻重塑区域产业发展形态，同时亦对高校应用型人才培养提出能力重构与体系升级的全新要求。新疆作为丝绸之路经济带核心区及中国（新疆）自由贸易试验区，承担着国家向西开放、边疆高质量发展与边境产业升级的重要战略使命。当前，新疆高校应用型人才培养仍存在显著短板，主要表现为课程体系同质化严重、实践教学资源匮乏、人才供给与区域产业需求适配度不足等问题，难以有效契合新质生产力发展节奏。在此背景下，立足区域发展实际的在地化育人模式，成为新疆高校对接新质生产力、摆脱人才培养困境、服务区域发展的核心路径，具有重要的理论价值与现实意义。
在地化：新质生产力落地的区域适配路径。新质生产力并非通用化、抽象化的发展形态，而是依托不同区域的产业基础、区位优势与资源禀赋，形成各具特色的落地模式。结合新疆发展实际，新质生产力主要体现为数字技术赋能本土特色产业、传统产业智能化转型升级、跨境绿色贸易适配国际规则、向西开放产业体系创新迭代等具体实践形态。这意味着新疆高校人才培养不能简单照搬东部通用模式，也不能局限于培育通用型新质能力，而必须依托在地化课程、在地化实训与在地化产业项目，实现人才培养的区域化落地。
目标重构：从通用能力到在地新质复合能力。适配新质生产力与新疆区域发展需求，首要任务是重构高校应用型人才培养目标，打破传统通用型人才培养的单一定位。新质生产力驱动下的在地化应用型人才，需兼具数字化素养、跨界融合能力、区域适配水平与创新实践能力，是适配边疆区域发展的复合型人才。人才培养目标的重构主要包含三个核心维度：其一，人才定位迭代，从标准化通用型人才转向“数字化+在地化”复合型人才；其二，锚定新质生产力核心素养，强化学生智能技术应用、跨界创新、绿色发展及可持续发展等关键能力，契合新疆产业智能化、绿色化与开放化发展趋势；其三，优化能力结构体系，摒弃重理论、轻实践的传统培养逻辑，构建“理论基础+数字技能+区域适配+创新实践”四位一体的立体化能力结构。
课程优化：构建动态适配的在地化课程生态。课程体系是人才培养的核心载体，推进在地化育人、适配新质生产力发展，需推动课程从静态知识传授向动态能力建构转型，打破专业壁垒与课程固化问题，搭建适配新疆区域产业发展的模块化、跨学科、动态化课程体系，且不局限于单一专业，覆盖全学科应用型人才培养。
一是搭建核心模块化课程集群。依托新疆产业发展特色，构建三大通用模块，即数字技术模块，整合数字课程，夯实学生数字化基础；区域特色模块，融入新疆经贸政策，向西开放产业布局，强化区域适配性；绿色合规模块，对接绿色低碳发展、跨境贸易合规等行业新要求，适配新质生产力绿色发展内核。二是推进跨学科融合教学。打破传统专业壁垒，推动各专业与数字技术、区域文化、跨境贸易、数据分析等领域交叉融合，培育学生跨界思维与综合应用能力，适配新质产业跨界融合的发展特征。三是建立课程动态更新机制。常态化开展区域企业调研、产业走访，实时更新行业案例库、教学内容和实践课题，确保课程内容紧跟新疆产业升级、技术迭代与市场变化，解决教学与产业脱节问题。
实训再造：搭建校政企协同的在地化实践体系。实践能力是新质应用型人才的核心素养，仅靠课堂理论教学无法实现新质能力培育，必须依托真实产业场景赋能。构建“校－政－企”三方协同育人机制，是新疆高校在地化实训体系建设的核心路径。政府发挥政策引导、资源统筹作用；高校负责人才培养体系设计与理论教学；企业提供实训场景、真实项目与行业导师，三方联动破解实践资源不足、实训场景单一的难题。依托三方协同机制，可搭建分层进阶的三级实训体系，适配不同阶段学生能力提升需求。第一，仿真基础层，针对性开发适配新疆特色产业的虚拟仿真教学资源。第二，实战提升层，引入企业真实项目入校，以微项目、微创新、准创业等形式，引导学生立足专业知识解决企业实际问题，实现从模拟实训到真实实操的跨越。第三，创新孵化层，聚焦新疆新兴产业、特色产业发展需求，扶持学生开展本土化创新创业项目，轻量化培育创新型应用型人才，精准对接区域产业创新需求。
新质生产力驱动下，新疆高校应用型人才培养改革的核心突破口是在地化发展。立足新疆向西开放的战略定位与区域产业特色，通过重构在地化人才培养目标、搭建动态适配的课程生态、打造校政企协同的实景实训体系，能够系统性破解传统育人模式的痛点难题，实现人才供给与区域新质生产力发展的精准匹配。为新疆经济社会高质量发展和丝绸之路经济带核心区建设持续输送高素质、留得住、用得上的新质应用型人才。让教育真正成为驱动边疆现代化的强劲引擎。
（作者单位：新疆科技学院经济学院）
【课题名称】本文系2025年新疆维吾尔自治区高校本科教育教学研究与改革项目（编号：XJGXJGZH-2025038）；新疆科技学院2025年度校级本科教育教学研究和改革项目（编号：JGPT-2025-07）资助成果。
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