新质生产力赋能大中小学思政课一体化建设分析

　　■  谭硕

　　科技革命与产业变革持续推进，新质生产力以数字化、网络化、智能化为核心特征，已成为推动高质量发展的先进生产力质态。思政课承担着立德树人的关键使命，大中小一体化建设是提升思政育人整体效能的重要路径。当前，大中小学各学段思政课在教学内容的衔接性、学段间协同育人格局等方面仍有待完善。新质生产力所蕴含的智能技术、创新要素与新型人才资源，为贯通学段界限、构建全域协同的思政育人模式提供了新的支撑。因此，以新质生产力赋能大中小学思政课一体化建设，成为推动思政课改革创新、培育担当民族复兴大任的时代新人现实选择。

　　新质生产力赋能大中小学思政课一体化建设的时代价值。新质生产力为大中小学思政课一体化建设明确了育人导向。在小学阶段，可借助趣味性数字资源，引导学生初步感知劳动创造价值，培养爱国情感与集体意识；在中学阶段可关联乡村振兴、共享经济等社会议题，帮助学生理解国家高质量发展的现实内涵，促使其形成正确的价值判断；大学阶段则可围绕人工智能伦理、科技创新等前沿领域展开教学，引导学生深入思考科技进步与人类命运共同体的关系，进一步坚定理想信念。新质生产力重塑了社会人才需求结构，各学段思政课在内容设计上呈现出由浅入深、逐层递进的特征，使学生在成长过程中持续获得契合认知水平的价值引导，为大中小学思政课一体化建设指明了清晰的育人方向。

　　新质生产力拓展了大中小学思政课一体化的育人格局。教育者可运用大数据分析构建覆盖学生成长全周期的思想动态追踪体系：小学阶段关注认知萌芽，中学阶段聚焦价值观形成关键节点的监测，大学阶段则展开思辨能力分析，为教学内容的精准衔接提供数据支撑。教师可借助5G技术开展跨校协同教学，实现大学与中小学教师围绕同一主题授课，促进不同年龄段学生在互动中实现思想交流。智能备课系统可根据各学段课程标准生成梯度化教学方案，确保内容既各有侧重，又前后贯通。新质生产力所提供的智能技术手段，有效打破了各学段思政课在时间与空间上的界限，推动大中小一体化建设向全域联动迈进。

　　新质生产力赋能大中小学思政课一体化建设的实践路径。运用智能技术贯通各学段思政课教学内容。平台借助大数据进行学情分析，能够精准地把握不同学段学生的学习需求，进而实现教学资源的个性化推送，把传统的“大水漫灌”式教学转变为“精准滴灌”式教学；虚拟现实技术可以为各个学段建立适配的沉浸式场景，如中学课堂利用虚拟现实还原经济特区的发展历程，让学生直观地感受改革开放的时代变迁，小学课堂则借助动画与短视频把抽象的思政概念转化为具体可感的形象；人工智能算法还能对优质课例进行系统整合，为小学生成绘本式红色故事教案，为中学匹配时事评论素材库。

　　建强复合型教师队伍支撑各学段协同育人。学校应定期安排教师参与数字技术培训，培训内容包括智能平台的操作运用与数字化教学资源的开发办法以及网络化教学模式的设计思路，以此助力教师切实提高信息素养与数字化教学能力；各学段教师可以建立学习共同体，围绕教学难点分享经验及资源，在集体研讨中推动整体教学水平不断提高；同时，学校组织大中小学教师进行跨学段联合教研，借助集体备课与教学观摩及案例研讨，掌握不同学段学生的认知规律与成长规律，强化对一体化教学的系统性认知；此外，借助高校教师参与基础教育课程设计，中小学骨干教师加入高校研修团队，从而形成相互帮助的良好机制。学校由此建立起融合数字素养与一体化视野的复合型教师队伍，为大中小学思政课一体化建设提供关键支持。

　　统筹数字化资源促进各学段均衡发展。教育部门应设立区域级思政课资源统筹中心，清晰规定资源调配标准与责任分工，借助数字化平台将优质教案与红色实践案例统一收集并进行智能分发，资源分发着重向农村与欠发达地区倾斜。针对城乡互联网普及率存在较大差距，需加大农村数字基础设施投入，提高网络覆盖面，确保农村学校能够依靠在线平台共享优质思政课程，进而缩小城乡学生在思政教育资源获取方面的差距；教育部门应搭建大中小学思政课资源共享平台，建立区域内的思政课教师共享库，让优秀教师通过线上途径为多所学校授课，从而有效缓解偏远地区师资短缺的问题；此外，各学段还应依靠共享平台推进跨学段教研合作，如组织高校教授和中小学教师共同编写大中小学思政课一体化教学指南，明确各学段资源使用规范与衔接标准，进而打破学段与区域的限制，促使各学段思政课在目标与内容及方法上达成深度衔接。

　　新质生产力借助智能技术能够打通学段界限，凭借资源统筹推动均衡发展，依靠队伍建设加强协同育人，为大中小学思政课一体化建设注入时代活力。教育工作者应把握新质生产力发展趋向，运用技术手段之际坚守立德树人根本任务，推进内容创新，并通过新质生产力为大中小学思政课一体化建设赋能，从而建立贯穿学生成长全过程的育人格局，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支持。

　　（作者单位：成都工业学院）

　　【基金项目】本文系成都工业学院2024年校级教科研项目“乡村振兴战略融入大中小学思政课一体化建设的实践研究”（编号：2024YB022）。