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■ 刘中美
工业文化遗产是工业化进程留下的物质遗存和历史记录，其价值并不局限于建筑保存或旧址展示。厂房及设备记录了生产方式的演进，企业档案反映了制度变迁，工人群体的劳动经历则保存着特定时期的社会记忆。随着老工业基地更新和工业遗产保护工作的推进，越来越多工业旧址从单纯的生产空间转变为公共文化空间，工业发展史由此获得更直接的社会呈现方式。思政教育课程强调历史认识与现实判断之间的联系，仅依靠教材中的概括性叙述，学生较难理解工业建设与国家发展之间具体而长期的关联。工业遗产所保存的生产证据可以将技术进步、劳动实践和社会发展置于明确的历史情境，使价值教育建立在可观察的事实基础上。尤其是在课程教学逐步重视实践育人的背景下，工业文化资源能否转化为结构清晰且适合教学的课程内容，已成为提升思政教育现实解释力的重要问题。因此，工业文化遗产进入思政课堂的意义并非增加一种参观活动，而是借助真实历史材料形成可理解、可讨论且能够与现实问题发生联系的育人内容。
工业文化遗产融入思政教育课程的育人价值。工业文化遗产能够为思政教育提供具有时间脉络和事实依据的教学材料，使学生从具体工业发展过程理解国家建设与社会变迁之间的关系。工业企业的生产档案、技术设备和建设遗存记录了不同时期产业发展的实际条件，其中既包含技术改造过程，也反映劳动组织和生产管理方式的变化。将这些材料置于工业化发展的历史背景中，可以减少价值教育脱离事实材料的情况，使学生通过真实史料认识重大工程建设及产业升级背后的社会条件。工业遗产所承载的劳动经验还能够拓展劳动教育的内容。劳动精神并非脱离生产过程形成，设备操作规范、技术攻关记录以及不同岗位之间的协作关系，都能够呈现劳动者如何在具体任务中形成责任意识和职业规范。对于思政课程而言，这类材料的价值在于把价值判断落实到可分析的行动过程，使学生理解敬业精神和社会责任的现实来源。工业旧址保存的空间格局也具有现场教学价值。生产车间的功能分区和设备遗存能够呈现过去的生产组织方式，现场观察可以帮助学生把教材中的工业发展叙事与现实遗存对应起来。
工业文化遗产融入思政教育课程的实践路径。提炼工业文化遗产中的思政教育资源。工业文化遗产资源进入课程前需要经过教学化筛选，不能直接把遗产介绍材料等同于思政教学内容。资源提炼应从史实可靠性和课程关联度两个方面展开。教师可依据地方工业发展史梳理关键企业、重要工程及代表性劳动群体，再从馆藏档案和口述资料中核对事件背景，避免仅凭宣传性材料进行价值阐释。在此基础上，应围绕课程主题建立资源与教学内容的对应关系。例如，在讲授工业化建设相关内容时，可选择企业迁建、设备国产化或重大技术改造档案，使学生从生产条件变化理解工业发展进程；涉及劳动教育时，则宜采用岗位制度和技术人员工作记录，分析职业责任如何落实于生产活动中。经过筛选后的材料还需转换为可教学的资源单元，每一单元应包含必要史实、核心材料以及讨论问题，使教师能够直接嵌入课堂。
依托工业遗产场域开展情境化教学。工业遗产场域教学应服务于既定课程目标，现场参观本身不能替代教学过程。课程实施前，教师需要结合遗址功能确定观察任务，并向学生提供必要的企业沿革和生产背景，使现场学习建立在基本史实认识之上。进入遗产场域后，教学重点应围绕能够支撑课程问题的实物证据展开。学生可根据生产流程观察厂房布局和设备位置，结合档案材料判断特定时期的生产组织特点，并在教师引导下分析技术条件与劳动实践之间的关系。现场教学结束后还需要完成课堂回收，可通过专题讨论或短篇研究报告要求学生利用观察记录回答预设问题，避免体验停留在感性层面。
结合数字资源拓展课程教学形式。数字资源可以解决工业遗产场域受距离和开放条件限制的问题，但其功能应集中于补充历史信息和支持课程分析。学校可将已经完成数字化整理的企业档案与设备资料纳入课程资源库，并按照课程主题设置检索入口，使学生能够围绕具体问题查找材料。对于已经拆除或难以进入的工业空间，可利用三维扫描成果恢复主要空间结构，在数字模型中标注设备功能及历史时期，帮助学生理解生产空间与工业组织之间的联系。
工业文化遗产具有明确的历史证据属性和实践教育价值，其进入思政教育课程的关键在于完成从文化资源到教学资源的有效转换。课程建设需要以真实史料为基础提炼育人内容，并通过现场教学形成对工业历史的具体认识，再利用数字资源补充受空间条件限制的材料。由此形成的教学过程能够把工业发展史、劳动实践与现实产业变化联系起来，使思政教育获得更具事实基础的课程内容。
（作者单位：岳阳职业技术学院）
【基金项目】本文系2025年度湖南省社会科学成果评审委员会一般课题“湖湘文化融入湖南高校‘大思政课’建设的逻辑理路与推进路径研究”（编号：XSP25YBC126）；第二届湖南省基础教育教学改革研究项目“新时代‘忧乐精神’融入高中思政课教学的现实价值与实践路径”（编号：Y2024964）的阶段性研究成果。
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