基于新质生产力的思政教师再定位

　　■  谭海波

　　新质生产力的加速发展，正不断重塑生产方式、社会结构、人才需求等方面，也对高校思想政治教育提出了新的要求。人工智能、大数据等新技术不断渗透到社会运行及教育实践中，学生获取信息、认识世界、形成价值判断的方式也随之发生改变，以往思政教学中以知识传递、理论讲授为主的教师角色，已无法完全适应新的育人环境。在此情况下，思政教师要重新审视自身专业定位，一方面要坚持正确的政治方向，另一方面要提高数字技术应用水平、议题分析能力及综合育人能力。基于新质生产力促进社会发展方式转变的趋势对思政教师进行再定位，绝非简单的教学手段更新，而是育人理念、知识结构、职责边界三者的共同调整。只有对技术变革和学生发展新特点持正视态度，思政教师才能更好地发挥价值引领作用，为培育时代新人奠定坚实的基础。

　　从知识传授者转向数字化思政教学的创新引领者。新质生产力以科技创新为主要驱动力。人工智能、大数据、云计算等技术的广泛应用，不仅改变了社会生产方式，也在持续影响学生的学习习惯。过去，思政教师多担负理论知识传授和思想观点阐述工作，在课堂上开展思想政治教育，教师在信息供给方面处于主导地位。但在数字技术迅速发展的背景下，学生的知识获取途径愈发多样，信息来源也呈现碎片化、多元化特征，单靠课堂讲授已无法满足学生的学习需求。面对这种变化，思政教师要重新认识自身的教学作用，由原来以知识传授为主的教学模式转变为数字化思政教学的创新引领者。这种改变并不意味着教师理论指导作用减弱，而是在保持正确政治方向的前提下，使教师更加积极地使用数字技术改善教学过程。数字平台可以整合文字、图像、视频等各方面的资源，大数据分析可以了解学生的学情，人工智能技术也可以实现个性化教学以及精准反馈。思政教师要依照课程内容及学生特点，挑选恰当的数字化工具，将理论知识同现实案例、社会热点、实践素材有机融合，让原本较为抽象的理论内容同学生的生活经验产生联系，加强课堂互动，提高思想政治教育的针对性。

　　与此同时，数字化教学环境又对思政教师提出了更高的要求。网络空间信息量巨大，观点表达也越发繁杂，一些片面化、碎片化的甚至是错误的信息，很容易干扰学生的价值判断。思政教师除要掌握基本的数字技术应用能力外，必须具备较强的信息筛选、资源整合、价值辨别能力，在复杂的网络信息环境中帮助学生形成正确认知。

　　从单一育人者转向学生成长发展的价值引导者。新质生产力发展对人才素质提出新的要求。未来社会不仅需要掌握专业知识和技术技能的劳动者，也会更加重视具有创新意识、责任感、实践能力、正确价值观的人才。目前，高校学生成长所处的社会环境比以前复杂得多，新技术不断改变着职业形态和生活方式，也给青年学生学习、就业和个人发展带来了更多选择。面对快速变化的现实情况，思政教师要多去关注学生在成长过程中出现的思想困惑、价值需求等内容，由原来相对单一的育人角色向学生成长发展的价值引领者转变。思想政治教育的根本目的是立德树人。新质生产力越重视创新发展，就越需要人才有坚定的追求价值和责任担当。尤其在人工智能等新技术得到广泛应用的当下，学生会更加看重个人能力提升以及职业竞争，很容易受功利化、片面化价值观影响。思政教师要立足学生现实成长需要，引导学生正确认识个人发展同国家发展的关系，在关注专业能力提高的同时理解自己应该承担的社会责任。这一角色定位要求思政教师改变以往相对单一的教育方式，重视同学生之间的沟通交流。不同学生在知识基础、成长经历、发展目标等各方面都存在着差别，思想困惑也各有不同。思政教师要主动了解学生在学习生活、职业规划、社会认识等方面所遇到的各种实际问题，把宏观理论转化为学生可以理解、思考的具体问题。

　　从课堂主导者转向多元协同育人格局的组织者。新质生产力的发展具有跨学科、跨领域、系统协同的特征，它不是某个领域的一次性突破，而是科技创新、产业发展、人才培养等各个方面共同推动的结果。与之对应的是思政教育不能只停留在传统课堂，而应该主动适应社会发展、教育生态的变化，促进各种教育资源的有机衔接。长期以来，思政教师一直把课堂作为基本教学阵地，在理论讲授和价值引领方面发挥主导作用。这种模式具备明显优势，但是随着学生成长环境、学习方式的变化，仅靠思政课堂已无法满足学生成长过程中的全部需求。基于新质生产力的发展要求，思政教师应该由课堂的主导者转变为多元协同育人格局的组织者、推动者。多元协同育人就是有机整合校内外各种资源，形成一个以共同的育人目标为指引、内容互相补充、相互促进的育人系统。高校内部专业教师、辅导员、管理人员和学生组织在各个阶段都可以发挥育人作用。思政教师可以依托自身理论优势，加强同专业课程教师的交流，把新质生产力发展、科技创新实践、行业变化等现实内容融入思想政治教育，还可以依托社会实践基地、科技企业、红色教育场所、公共文化资源等，为学生创造更多的实践机会。学生在真实场景中认识社会、认识产业，可以加深对理论知识的理解，使价值教育摆脱空洞说教。

　　（作者单位：江苏科技大学）