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■ 罗闪翅
近年来，推进大中小学思政课一体化建设已经从政策倡导迈入内涵式实践深化阶段。工科高职院校扎根产业一线，对接制造业、电力水利、科创工程等实体经济现场；中华文化书院深耕本土文脉，挖掘红色文化、阳明心学、多民族共生文化的时代价值。两类主体协同联动，跳出传统“课堂授课”的局限，可以共同成为区域思政一体化改革的枢纽支点。
从贵州全域调研结果看，当前大中小学思政课一体化改革仍面临多重现实矛盾：行政条块分割造成基础教育、中高职管理壁垒，五年一贯制办学存在制度真空；课程设计缺少六学段螺旋递进的梯度图谱，初三、高一爱国主义、中华民族共同体意识等主题授课重复度超三成；省内红色、阳明、多民族共生、大国重器等本土资源存量丰厚，但课堂综合利用率仅一成；乡镇、民族寄宿学校数字硬件短板突出，超六成学校尚未配齐VR交互式教学终端；实践研学普遍缺少分层任务设计，“行走的思政课”容易异化为观光打卡；评价依旧偏重纸笔考试，全学段贯通式德育档案尚未全面落地。
过去，大多数一体化研究将目光集中在普通中小学与本科院校，忽视工科高职的桥梁价值与传统文化书院的文化转化功能。工科高职拥有工程实训基地、产业工匠人才、数字技术研发条件；中华文化书院擅长对本土文化进行分层化、通俗化教学转化。二者强强联合，能够承担区域共同体重要协作单元职能，打通“理论课堂—工程现场—数字平台—文化浸润—中小学辐射”的完整链条。
第一，依托工科技术底座，打造分层数智思政资源供给枢纽。工科高职院校可联合校内人工智能、大数据、水利电力工程专业团队，参与省级思政一体化数字资源库共建。摒弃素材无差别推送的旧模式，按照小学情感感知、初中基础理解、高中辩证思辨、中职职业启蒙、高职使命践行、职教本科理论深耕的认知梯度，开发适配不同学段的虚拟仿真研学资源。把“中国天眼”、大桥建设、水利工程、三线工业遗存转化为分学段VR场景：小学端重在情景漫游、情感熏陶；中学端设置议题探究任务；职教学段融入工匠精神、基层就业、新质生产力价值引导。
第二，发挥产业阵地优势，构建校际共享的阶梯式实践育人体系。工科高职的实训车间、产教融合基地、合作制造企业、电力水利工程项目现场，不应仅服务本校学生，而应向区域中小学有序开放，打造全域共享的“产业大思政课堂”。建立十二年连贯的分层实践清单：小学组织工程师故事科普参观，初中开展产业人物访谈，普通高中围绕新质生产力开展社会调研，中职、五年一贯制学生深度参与岗位认知实训。建立“工匠进校、教师入企”常态化机制，把产业劳模、技术能手纳入全域思政讲师库。针对五年一贯制特殊办学模式，联合教育行政部门补齐贯通式课程标准、跨学段师资互聘、贯通德育档案等制度短板，破解前三年基础教育、后两年高职教育分段管理带来的育人割裂。
第三，书院赋能本土文化内核，实现工程文化与中华优秀传统文化双向融合。中华文化书院发挥研究阐释优势，联动工科高职院校马院，深挖遵义会议、四渡赤水红色文脉、阳明“知行合一”哲学、多民族交融共生文化，同时融合天眼、重大桥梁水利工程等新时代奋斗样本。联合党史、民族研究、工科专业力量，开发国家统编教材配套的地方拓展读本，将大国工程故事、三线建设精神、多民族共建发展叙事分学段转化为教学案例。改变过去本土资源简单“贴标签”式应用，杜绝小学只展示民族服饰符号、高中直接灌输宏观理论的断层现象，落实“同题异构”教研机制，同一育人主题，不同学段设定差异化目标、任务与载体。
第四，构建跨学段协同教研共同体，补齐师资与评价短板。以工科高职院校马院为业务枢纽、中华文化书院作为文化智库支撑，吸纳小学、中学、中职教师开展常态化跨学段集体备课、同题异构公开课。把劳动精神、工匠精神、新质生产力、基层就业价值等职教特色内容，完整嵌入全学段一体化育人链条。改革教师激励机制，将跨学段教研、本土课程开发、数字思政案例研制纳入工作量认定与职称评审加分。在评价改革层面，依托数智平台探索贯通式电子德育成长护照，推动“学生自评—同伴互评—教师评定—企业导师辅评”多元评价落地，改变“一张试卷定结果”的固化模式，构建“课堂教学—实践拓展—数据归集—短板诊断—教学优化”闭环。
新质生产力时代，工科高职院校与中华文化书院要打破自身圈层局限，主动向外辐射。发挥工科交叉学科优势与中华优秀传统文化转化能力，把工程实践、数字技术、本土铸魂文化结合起来，破解西部山区大中小学思政课一体化资源不足、技术不均、学段割裂的现实难题。以技术为载体、以文化为内核、以产业为阵地，推动思政一体化由形式协同走向实质贯通，为教育强国建设贡献西部实践方案。
（作者单位：贵州机电职业技术学院）
【基金项目】本文系2024年贵州省高校思想政治理论课“金课”建设项目“形势与政策”（编号：JK-012）和贵州省教育厅2026年度思想政治教育课题“新时代大中小学思政课一体化建设的突出问题与破解路径”（编号：2026SZ02）阶段性成果。
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