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■ 孙淑丽
产教融合是连接教育与产业领域的桥梁机制，其核心在于推动人才培养与产业需求的动态匹配。工科教育天然具有应用导向特征，学生不仅需要掌握基础理论，更须具备将知识转化为工程实践的能力。当前，我国制造业正向智能化、绿色化方向转型，企业对能够直接参与技术攻关和工艺改进的复合型工科人才需求持续增长。产教融合通过将企业真实生产场景引入教育过程，有效缩短了人才培养与岗位胜任之间的距离，使教育产出能更快响应产业变革。因此，深化产教融合已成为提升工科人才培养质量的关键突破口，对支撑制造强国建设具有重要战略意义。
工科人才培养与产业需求脱节的现实表现。当前，工科人才培养在多个层面存在与产业需求脱节的问题：一是课程内容更新滞后于技术迭代，部分院校的教学体系仍偏重传统理论知识，对智能制造、工业互联网等新兴领域覆盖不足，导致学生进入企业后需经历较长适应期；二是实践教学环节缺乏深度，受设备投入有限、企业参与积极性不高等因素制约，学生的工程训练多停留在观摩层面，难以真正参与生产流程中的技术决策与问题解决；三是师资队伍实践能力不足，多数专职教师长期脱离生产一线，对行业最新工艺标准和工程管理规范缺乏直观认知，而企业技术人员进入学校任教又面临身份转换与制度障碍。这些脱节现象相互叠加，使得工科毕业生的实践能力和创新素养难以满足用人单位的期望。
校企协同育人机制的制度化构建。产教融合需依托制度构建校企协同育人长效机制：一是确立校企协同制定培养方案的平等权责，吸纳企业技术骨干参与课程研发与教学考评，保障授课内容贴合岗位规范；二是健全企业育人激励机制，将接纳实训、选派师资纳入企业社会责任考评，并配套财税与扶持政策；三是细化实习生权益保障制度，明确实习薪资、安全权责及保险保障细则，缓解企业用工顾虑。系统化的制度建设可打破校企浅层合作模式，推动双方深度绑定，构建长效稳定的协同育人体系。
实践教学平台的多元化搭建。实践教学平台是产教融合落地的关键载体，需突破单一校内实训基地的模式限制。一方面，依托区域产业集群建设产教融合实训中心，引入企业真实生产设备和工艺流程，让学生在接近真实的职业环境中完成技能训练；另一方面，推动校企共建技术研发平台，将企业面临的技术难题转化为教学项目，引导学生在教师和企业工程师的共同指导下参与技术攻关，实现教学、科研与生产的有机衔接。同时，积极运用虚拟仿真技术构建数字化实践平台，弥补高端设备投入不足带来的训练短板，为学生提供安全可控的反复操作环境。多元化的平台搭建能够有效拓展实践教学的深度与广度，提升学生的工程实践能力和创新思维水平。
人才培养质量评价体系的改革方向。传统的工科人才培养评价体系偏重理论知识考核与学术论文产出，难以精准衡量学生的工程实践能力与职业适应水平。改革评价体系需引入多元主体与多元指标：在学生评价维度，应将企业实习表现、项目完成质量及职业技能等级证书获取情况等纳入学业评价范畴，建立过程性评价与终结性评价相结合的机制；在教师评价维度，增加企业实践经历、技术服务成果及指导学生参与工程项目等方面的权重，改变“唯论文”“唯课时”的单一导向；在学校评价维度，引入毕业生就业率、专业对口率及用人单位满意度等社会评价指标，形成内外结合的质量监控闭环。评价体系的改革能够引导各方资源向实践教学倾斜，从根本上推动工科人才培养模式的转型升级。
区域产业特色与培养模式的精准对接。产教融合的落地需紧扣区域产业现状，推动人才培养与地方经济发展相适配。由于各地产业禀赋存在差异，工科人才培养不宜采用统一范式，而应依托本土主导产业实施差异化办学——装备制造聚集区重点培育机械加工和自动化控制技能人才，电子信息产业片区则聚焦芯片设计与嵌入式开发相关课程建设。院校可对接属地龙头企业，共建订单班与现代学徒制，确保教学内容贴合企业用工标准；地方政府需统筹整合校企资源，搭建供需信息共享平台，打通人才信息互通渠道。通过依托区域特色定制培养路径，既能推动产教融合深耕地方产业，也能促成教育与区域经济的双向赋能、协同共进。
数字技术赋能产教融合的创新应用。数字技术的快速发展为产教融合提供了新的工具与方法。随着工业互联网平台的普及，远程协同教学成为可能，企业工程师可通过在线方式参与学校课程讲授与技术指导，突破地域限制实现优质师资共享。人工智能辅助教学系统能依据学生的学习进度与能力特点，提供个性化技能训练方案，提升实践教学的针对性与效率；大数据分析技术则可帮助院校实时跟踪产业发展趋势与岗位能力需求变化，及时调整专业设置与课程内容。通过积极拥抱数字技术，产教融合的形式与内涵将得到丰富拓展，工科人才培养的精准度与时效性也将显著提升。
通过系统推进上述举措，产教融合视域下的工科人才培养能够形成教育链、人才链、产业链与创新链深度衔接的新格局，为制造业高质量发展提供坚实的人才支撑。
（作者单位：渭南师范学院外国语学院）
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